行為引導型教學法在初中數(shù)學課堂上的應(yīng)用

程蘇澄

【摘要】行為引導型教學法是近幾年從職業(yè)教育發(fā)達的德國引進的新興的一個教研課題，在職業(yè)院校中已被廣泛推廣。行為引導型這種新穎的教學模式重新定義了教學的具體含義和實際內(nèi)容，它通過徹底改變我國傳統(tǒng)教學過程中老師與學生的關(guān)系，使老師逐步從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的領(lǐng)導者、引路者。這種教學模式同樣適用于初中數(shù)學教學。本文以行為引導型教學理論為指導，通過學習國外教育實踐的成果，結(jié)合作者自身的教學經(jīng)驗，對行為引導型教學法在初中數(shù)學課堂上的應(yīng)用進行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】行為引導型教學 初中 數(shù)學課堂 積極主動性

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0136-02

一、行為引導型教學引入初中數(shù)學課堂的動機

眾所周知，行為引導型教學法是職業(yè)院校探討的主要教研課題，為什么會想到把它引入到初中數(shù)學課堂中來？作為普通公立初中的一名數(shù)學老師，從教十多年，我深刻體會到學生學習的積極主動性是學好一門學科的關(guān)鍵，尤其是數(shù)學的學習，更需要調(diào)動學生學習的積極主動性。但該如何有效的調(diào)動學生學習的積極主動性？這一直都是個探索不止的課題。所以，當?shù)弥袨橐龑徒虒W法之后，我如獲至寶。通過對行為引導型教學法進行深入研究后，我更加確信這種教學方法非常適用于初中的數(shù)學課堂，并且堅信行為引導型教學法的引入一定能在很大程度上調(diào)動學生學習的積極。所以我大膽的在我的數(shù)學課堂上進行了初探。

二、行為引導型教學在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用

行為引導型教學指的是以推動學生能力發(fā)展為基礎(chǔ)的跨學科教學模式，這種教學模式強調(diào)教師與學生的互動，并且重視引導學生手、心、腦等感官的共同參與，以引導學生體驗學習過程推動學生對知識的內(nèi)化。在初中數(shù)學課堂中對行為引導型教學進行應(yīng)用，要求初中數(shù)學課堂能夠體現(xiàn)出制定工作計劃、實施工作計劃、控制學習質(zhì)量以及開展學習成效評定等環(huán)節(jié)。行為引導型教學法與傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式體現(xiàn)出了明顯的差異，而這也要求初中數(shù)學教師能夠?qū)π袨橐龑徒虒W涵義做出充分認知的基礎(chǔ)上，將行為引導型教學應(yīng)用到初中數(shù)學課堂教學當中，從而有效提升初中課堂教學中行為引導型教學的效率與質(zhì)量。

在初中數(shù)學教師對行為引導型教學法進行應(yīng)用的過程中，主要的教學步驟包括教學目標的設(shè)定、基于行為引導型教學開展教學設(shè)計和課后總結(jié)三部分。下面我從以下三個方面做出論述。

（一）教學目標的設(shè)定

在行為引導型教學的初中數(shù)學課堂教學活動中，不僅需要明確學生的行為發(fā)展目標，而且需要明確學生的能力發(fā)展目標。從行為發(fā)展目標方面來看，一方面，學生所應(yīng)當具備的主要行為目標為學習內(nèi)容中涉及到的概念、公式作出掌握，并能夠使用公式對簡單的問題進行解答；另一方面，學生所應(yīng)當具備的部分行為目標則是了解學習內(nèi)容中涉及到的限定條件與表示方法，能夠運用相關(guān)知識解決實際問題。從能力發(fā)展目標來看，能力發(fā)展目標分為專業(yè)能力發(fā)展目標、社會能力發(fā)展目標以及方法能力發(fā)展目標，其中，專業(yè)能力發(fā)展目標要求學生能夠了解學習內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，并對相應(yīng)公式進行熟練運用；社會能力發(fā)展目標則是在小組合作學習過程中，學生能夠做到主動參與、分工協(xié)作，并能夠?qū)τ昧己玫恼Z言展示自身的學習成果；方法能力發(fā)展目標指的是學生可以能夠針對自身學習任務(wù)中出現(xiàn)的問題進行自主分析與自主解決。

（二）行為引導型教學開展教學設(shè)計

行為引導型教學的初中數(shù)學課堂教學活動中，教師不僅需要重視學生對知識的掌握，而且需要重視引導學生提升自身對知識的運用能力，因此，行為引導型教學的課堂教學設(shè)計，需要劃分為知識學習與知識運用兩個階段。

知識學習階段分為構(gòu)建學習小組、明確學習任務(wù)、開展合作學習、展示學習成果等環(huán)節(jié)。從學習小組的構(gòu)建階段來看，初中數(shù)學教師需要根據(jù)學生人數(shù)將學生分為若干學習小組，原則上，學習小組以4-6人為宜，并且需要體現(xiàn)出異質(zhì)分組特點；從學習任務(wù)的設(shè)定來看，初中數(shù)學教師需要圍繞學習目標開展教學內(nèi)容的引入、課程背景的講解、學生自主學習能力、合作學習能力的培養(yǎng)。教學引入工作可以依托于復(fù)習學生掌握的知識或者設(shè)置教學情景來完成，課程背景講解則需要教師收集并展示與教學內(nèi)容相關(guān)的典故，學生各類學習能力的培養(yǎng)則需要教師能夠重視引導與監(jiān)督學生的自主學習、合作學習行為；從小組合作學習的開展來看，學生需要針對教師設(shè)計與布置的任務(wù)開展討論，而教師則需要了解學生在完成學習任務(wù)過程中所遇到的重點與難點；學習成果展示由小組代表演講方式完成，教師與學生共同參與以打分形式的評價。之后，教師需要針對學生對學習任務(wù)的完成情況以及評價結(jié)果，有重點的開展講解工作。

知識運用階段包括選擇教學方法、明確學習任務(wù)、開展角色扮演以及展示學習成果等環(huán)節(jié)。從教學方法的選擇方面來看，由于知識運用階段以提升學生的在現(xiàn)實生活中的問題解決能力為目標，因此教師可以結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及學生生活經(jīng)驗，采用模擬教學法、角色扮演教學法等引導學生進入教學情境；從學習任務(wù)的確定來看，教師需要圍繞教學內(nèi)容，提出與學生生活緊密相關(guān)的問題，并要求學生能夠利用自身已經(jīng)掌握的知識解決這些現(xiàn)實問題；從角色扮演來看，教師可以針對設(shè)定的現(xiàn)實生活情境，引導學生扮演現(xiàn)實生活情境中的角色，從而確保學生能力了解學習任務(wù)內(nèi)容，并有效提升學生參與學習活動的興趣；從小組成果展示階段來看，小組成員針對學習任務(wù)給出解決方案之后，教師與學生應(yīng)當共同參與方案合理性的探討。之后，教師需要對學生給出的方案做出總結(jié)與點評。

（三）課后總結(jié)與反思

課后分析總結(jié)工作是課堂的延伸，能夠做好課后分析工作它也關(guān)系到本堂教育教學工作任務(wù)和以后教育教學工作的成功與失敗。行為引導型教學更是如此。教師應(yīng)該在課后分析本堂課的得與失。比如：方式應(yīng)用是否合適，任務(wù)分配是否恰當，小組人員是否搭配合理，學生的聰明才智是否真正的發(fā)揮出來，學生的積極性和高昂的學習興趣是否真正地調(diào)動起來等等都需要教師去總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗、不足的教訓，以利于更好的做一個教育教學工作者。

三、行為引導性教學法引入課堂后取得的初效

分組合作的模式，可以使得每個同學都必須參與到教學課堂中來。課堂的前置性學習的要求，使學生更好的自覺預(yù)習。讓每個同學輪流當一回小老師，可以使學生對知識點的把握鉆研得更透徹。課堂上的全程參與，使得積極投入的學生也自發(fā)的進行課后反思，進行自我重新調(diào)整，在下次課堂中會表現(xiàn)越來越好。綜上所述，“行為引導型”教學法運用到初中數(shù)學課堂的教學中能很好的解決學生被動接受知識和對學習缺乏興趣的問題。

在筆者一年多的教學探索中，通過對比研究發(fā)現(xiàn)，相較傳統(tǒng)教學方式，行為引導型教學法在教學課堂中的應(yīng)用，可以更好的把全體學生的學習積極性調(diào)動起來，值得繼續(xù)研究和探索。

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