淺析高校實踐教學(xué)基地創(chuàng)新發(fā)展路徑

李玉堂 段亞巍

【摘要】實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要場所。結(jié)合國內(nèi)高校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀，本文提出實踐教學(xué)基地創(chuàng)新發(fā)展路徑，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 基地建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0253-02

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出“十大”育人體系，其中實踐育人占據(jù)重要位置。綱要指出，構(gòu)建實踐育人質(zhì)量提升體系，堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持體制，教育引導(dǎo)師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。由此可見，高校培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力已然成為其人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。要想實現(xiàn)實踐教育的真正意義，實踐教學(xué)基地勢必發(fā)揮重要作用，實踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理也順勢成為高校人才培養(yǎng)工作中不可回避的課題。

1.高校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，教育部出臺《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》《關(guān)于建設(shè)國家級工程實踐教育中心的通知》等系列重要文件，其目的均為提升大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。建設(shè)校外實踐教學(xué)基地對于高校實踐育人具有重要作用，實踐教學(xué)基地可為大學(xué)生提供認識國情、了解社會的渠道和平臺，對提升大學(xué)生的實踐能力大有裨益。

目前，國內(nèi)各大高校都在積極推進實踐教學(xué)基地建設(shè)工作，但縱觀其建設(shè)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)仍然存在共性發(fā)展問題。

第一，缺乏實踐教學(xué)理念，重視程度不足。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，高校在實踐教學(xué)方面缺乏成熟完備的教學(xué)理念，并沒有將實踐教育融入人才培養(yǎng)全過程，也沒有將理論和實踐兩部分的教學(xué)真正融合，只是“物理組合”，并沒有激發(fā)“化學(xué)聚合”的效果。加之，高校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，實踐教學(xué)的條件都相對比較落后。

第二，缺乏專職教師，師資隊伍不夠穩(wěn)定。專職的實踐教學(xué)教師一方面需要具備理論知識，另一方面也應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，這對教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。目前高校的老師具備殷實的理論知識，但在實踐教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗；而從企業(yè)請進來的指導(dǎo)人員，雖具有實踐經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果并不理想。沒有穩(wěn)定的師資隊伍，就沒有辦法真正發(fā)揮實踐育人的現(xiàn)實功效。

第三，缺乏長效運行機制。國內(nèi)很多高校將實踐教學(xué)基地的建設(shè)做成了“面子工程”，重視前期籌建和簽約、掛牌等環(huán)節(jié)，并不重視其長久發(fā)展，也沒有形成規(guī)范的運營模式和保障機制。其實，實踐教學(xué)基地不僅僅是實踐教育的場所，還可以發(fā)揮反哺教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進產(chǎn)學(xué)研合作、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等多種功效，但因缺乏長效運行模式及機制，諸多深層次的功能并不能得以展現(xiàn)。

2.高校實踐教學(xué)基地創(chuàng)新發(fā)展路徑

（1）建立先進的實踐教學(xué)理念。教育理念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)，先進的教育理念對教育改革與創(chuàng)新具有重要的影響力和作用力。高校應(yīng)進一步解放思想，開放發(fā)展，加強與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等機構(gòu)的溝通與聯(lián)系，爭取多方支持，尋求多元合作，引入社會資源進入高校，實現(xiàn)資源共享、互利共贏。

（2）構(gòu)建穩(wěn)健高效的實踐教學(xué)基地運營模式?？v觀國內(nèi)外成功的實踐教學(xué)基地，與企業(yè)合作的實踐教學(xué)基地運營效果不錯，堪稱“訂單式”合作。企業(yè)為高校提供實踐教學(xué)基地的相關(guān)基礎(chǔ)性設(shè)施，高校則重在運營，將企業(yè)需求全面細致地融入教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)的實際問題作為師生的實踐科研項目，為企業(yè)解決實實在在的發(fā)展難題。同時，這一模式還銜接了學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和日后的社會工作，避免了人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

（3）加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，一般將具備理論知識和實踐經(jīng)驗的教師稱之為“雙師型”教師。高校一方面可以利用靈活的人事機制引入企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，另一方面也要積極推進校內(nèi)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)實訓(xùn)，多管齊下培養(yǎng)“雙師型”教師。

（4）完善實踐教學(xué)保障性建設(shè)。校外實踐教學(xué)基地運營相對比較獨立，存在諸多運營、安全等方面的工作，所以高校在做好基礎(chǔ)性工作的同時，也要做好相關(guān)保障性工作，建立配套的管理規(guī)范制度，強化制度建設(shè)，用制度管人，按規(guī)章辦事，保證實踐教學(xué)基地的長效穩(wěn)定運行。

參考文獻：

[1]李春來.大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地建設(shè)路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2015（04）

作者簡介：

李玉堂（1967年11月-），男，吉林省通化市人，副研究員，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：教學(xué)實踐管理及黨務(wù)工作。

段亞巍（1987年4月-），女，黑龍江省雞西市人，中級職稱，碩士學(xué)歷，研究方向：傳播學(xué)。