“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

張燕琴

【摘要】“英語(yǔ)教學(xué)法”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生以及師范類(lèi)學(xué)生職前學(xué)習(xí)的主要課程，其教學(xué)效果如何關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方式上需要尤其注重提高學(xué)生的教學(xué)理念意識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)亦或是專(zhuān)業(yè)技能的單獨(dú)訓(xùn)練。而學(xué)生的思辨能力指的是對(duì)于事物或者所學(xué)知識(shí)的分析、推理、判斷的能力，在不同的層面來(lái)對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)有條理性的分析與思考，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)是非常重要的。本文探討如何通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法的課程改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)法 課程改革 思辨能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0097-02

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，“英語(yǔ)教學(xué)法”課程加大了改革的力度，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的練習(xí)，不僅注重教師的教授與示范，更注重學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在授課的基礎(chǔ)上，增加了一些課外的實(shí)踐，教學(xué)模式有了很大的改進(jìn)?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)法”課程要求通過(guò)反思、討論、探究、實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而來(lái)幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及師范生對(duì)所學(xué)的理論和技能需要進(jìn)行深入思考與探究，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而培養(yǎng)自身以及學(xué)生的思辨能力。

就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不能只停留在背誦以及理解的層面，更重要的是要形成一種思辨能力，學(xué)會(huì)分析，并且客觀(guān)的來(lái)看待所學(xué)到的知識(shí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)思辨，學(xué)生們對(duì)與教學(xué)知識(shí)以及技能的學(xué)習(xí)就不準(zhǔn)確，也不透徹，容易模式化與表面化。以下提出在英語(yǔ)課程改革下模式的創(chuàng)新——合作探究式教學(xué)，以期望能夠在教學(xué)中培養(yǎng)自身以及學(xué)生的思辨能力。

一、問(wèn)題引導(dǎo)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一般是以問(wèn)題來(lái)導(dǎo)出所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于思辨能力來(lái)說(shuō)，也是先從問(wèn)題分析開(kāi)始的。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生的思維可以更加的活躍，主動(dòng)性與參與性也會(huì)更高。例如，在課前，老師可以先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)是什么，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)可以得到哪些結(jié)論與啟示等問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)并且思考本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、合作探究

在上課過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組合作探究的方式，來(lái)讓學(xué)生相互交流，共同探討，在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的理解來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與進(jìn)一步思考。例如，當(dāng)要組織學(xué)生來(lái)深入學(xué)習(xí)并思考交際語(yǔ)言教學(xué)思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)時(shí)，可以先提問(wèn)，What are the teachers roles in communi？鄄cative language teaching？來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與思考。在小組合作探究中，各個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行組織并且對(duì)于每位成員的發(fā)言進(jìn)行記錄，每位小組成員都根據(jù)自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，，其他成員可以對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充。在小組成員討論完畢之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)與提升，加深學(xué)生的理解。

三、成果展示

在學(xué)生進(jìn)行討論之后，可以由每個(gè)小組出一位代表，來(lái)進(jìn)行他們討論結(jié)果的展示。例如，有的學(xué)生通過(guò)運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣來(lái)展示對(duì)于交際語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)提問(wèn)，“If you won a million lottery， what would you do？”，來(lái)對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)有個(gè)更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。虛擬語(yǔ)氣是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)較為難掌握的時(shí)態(tài)，學(xué)生通常只知道其構(gòu)成以及用法，不會(huì)靈活運(yùn)用。通過(guò)設(shè)計(jì)和展示這次的活動(dòng)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在特定情形中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，能夠利于發(fā)展自身的語(yǔ)言能力。成果展示是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維路徑、思維過(guò)程以及思維成果，在成果展示的過(guò)程中，可能有些學(xué)生不夠大膽，有些膽怯，這時(shí)候教師應(yīng)該積極的給予鼓勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生自身的潛力。

四、反饋評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)方式都是以終結(jié)性的評(píng)價(jià)為主，即通過(guò)學(xué)生期末考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞。而在小組合作探究式的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的過(guò)程比較多，所以應(yīng)該增加對(duì)于學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。比如，評(píng)價(jià)指標(biāo)包含學(xué)生做的報(bào)告或者成果展示是否與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的成果展示是否具有嚴(yán)密的邏輯性與創(chuàng)新性，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師也應(yīng)該有相應(yīng)的評(píng)分指標(biāo)，盡量做到客觀(guān)公正。

結(jié)語(yǔ)

總之，“英語(yǔ)教學(xué)法”的教學(xué)方式是對(duì)以往老師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究，成果展示以及反饋評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。在注重學(xué)習(xí)過(guò)程中思辨能力的同時(shí)，又十分注重學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中反思與學(xué)習(xí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.外語(yǔ)教學(xué)法的“后方法”時(shí)代[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（英語(yǔ)基礎(chǔ)教育），2009（3）.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2003.