芻議高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐

陸珊珊

【摘要】幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主要場所，教師的專業(yè)素養(yǎng)與高校的人才質(zhì)量息息相關(guān)，提高學(xué)前教育人才質(zhì)量，將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量。特別是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專院校，須努力保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。本文以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量保障體系

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0010-02

幼兒是祖國未來，是國家和民族的希望。幼兒園教育是當(dāng)今社會關(guān)注的焦點(diǎn)，但事實(shí)證明幼兒園教育教學(xué)過程中仍存在很多不足，如幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容欠規(guī)范、教師素質(zhì)參差不齊等。只有充分認(rèn)識到這些問題，尋找科學(xué)合理的解決策略，才能從根本上提高幼兒園保教質(zhì)量。

長期以來，我國幼兒園教師的職前培訓(xùn)主要由各類高專院校承擔(dān)。因此，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)中一個非常重要的組成部分。本文將從學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系入手，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，加提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

學(xué)前教育是幼兒生命的第二次塑造，任何輕微的、不合適的錯誤都可能延遲或損害生命之花的綻放。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：幼兒園園長及教師普遍反映：新教師重理論，輕實(shí)踐。他們?nèi)雸@后，在很長一段時間內(nèi)不能理解幼兒的言行舉止、無法與家長有效溝通、組織及實(shí)施活動能力較弱、缺乏先進(jìn)的教育理念等。我們應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高職院校，要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極探索適合高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式。在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)深入分析幼兒園教師崗位能力需求，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更快更好地融入幼兒園，避免幼兒園對教師的“二次培養(yǎng)”，充分彰顯學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生盡早完成教師角色轉(zhuǎn)換。

二、學(xué)前教育專業(yè)保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的措施

實(shí)踐教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)內(nèi)容。 在高職院校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)以幼兒園教師崗位能力為立足點(diǎn)，以幼兒園對專業(yè)人才需求為根本，建立與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒園教師專業(yè)能力為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系。

形成以實(shí)踐能力為核心的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng) 在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，應(yīng)始終把培養(yǎng)崗位需求作為主要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能真正提高學(xué)生的專業(yè)能力。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系尤為重要。在整個高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)圍繞“學(xué)生綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用型教師”的總體目標(biāo)進(jìn)行緊密結(jié)合。具體來說，包括以下幾個方面：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識。使學(xué)生具備幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力（游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等），讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識靈活解決各種實(shí)際問題。只有具備這些能力，他們才能更快、更高地走上未來的工作崗位。

構(gòu)建理論和實(shí)踐相融合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng) 教育見實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為的重要途徑和手段。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育方法中，專業(yè)教師通常采用理論知識講授的方法，讓學(xué)生了解幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但是，專業(yè)理論知識的講授并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。高校加強(qiáng)與幼兒園合作，運(yùn)用“產(chǎn)學(xué)研用”一體化途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中理解專業(yè)知識，運(yùn)用專業(yè)知識，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生利用實(shí)習(xí)的機(jī)會，可以置身于幼兒園教師工作的真實(shí)場景，體驗(yàn)幼兒園教學(xué)環(huán)境，與幼兒園指導(dǎo)教師共同組織幼兒在園一日生活與學(xué)習(xí)，充分了解各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律并指導(dǎo)幼兒游戲，讓學(xué)生與未來崗位“零距離”接觸，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解自身不足，為下一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指明方向。

規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng) 加強(qiáng)管理和指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的根本保證。管理和指導(dǎo)需要科學(xué)合理的管理體系。高職高專院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、條件以及培訓(xùn)目標(biāo)制定相應(yīng)的管理制度，如《學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大綱》《學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地遴選辦法》《實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師工作規(guī)程》《學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)方案》《學(xué)前教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)》等文件，明確實(shí)踐教學(xué)活動目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程，明晰高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師職責(zé)，形成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，保障校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見實(shí)習(xí)活動的有序開展。

重視多元化實(shí)踐教學(xué)評價系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué)效果的評價是多主體、多層次的系統(tǒng)。2015年起，學(xué)生需通過考試取得幼兒園教師資格證，該通過率是檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是就業(yè)單位和社會評價的重要參數(shù)，還是學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐教學(xué)情況兩大部分，實(shí)踐教學(xué)采用用人單位評價、家長評價、高校指導(dǎo)教師評價、幼兒園指導(dǎo)教師評價、小組評價和學(xué)生自評等方式混合進(jìn)行，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)完成、活動計(jì)劃與組織情況、出勤率等多個方面進(jìn)行，同時形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)收集分析，獲得學(xué)生本學(xué)期的綜合評價。

三、結(jié)語

總之，高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)仍存在諸多問題，比如實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰、實(shí)踐教學(xué)時間較少、實(shí)踐教學(xué)評價體系不完整等。本研究從構(gòu)建學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系入手，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，以加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的實(shí)踐能力。通過以上方式完成學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。

作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動分析教育教學(xué)過程中存在的問題與困難，積極尋求有效的解決方法，真正改善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，為專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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