巧用作業(yè)評語，搭建溝通橋梁

胡可紅

摘 要?傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方式有相當大的局限性，絕大多數老師批改作業(yè)是用“√”、“×”或者用等級計分制：優(yōu)、良、中、差來判斷學生答題正誤及評定學生作業(yè)水平，試圖以此減輕學生的學習壓力。但這兩種作業(yè)批改方式枯燥乏味，對學生的知識掌握情況，能力水平，學習潛力及解題思路、方法等學生學習的基本素質也不能做全面評價。針對傳統(tǒng)語文作業(yè)的批改形式所存在的弊端，我覺得利用評語批閱學生的語文作業(yè)可以彌補傳統(tǒng)的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業(yè)有助于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的不足，同時增進師生之間的思想感情交流，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而實現素質教育。

關鍵詞?巧用評語;搭建;溝通橋梁

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0208-01

一、課堂作業(yè)中巧用評語，增進教師與學生之間的感情

我們班有個學生叫李陽，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業(yè)大王，偶爾寫一回，那字寫得就沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業(yè)能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業(yè)上說起吧。

自從我注意到語文作業(yè)中巧用評語的價值時起，我從來沒有以簡單的“優(yōu)、良、中、差”來衡量我班的學生作業(yè)的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業(yè)都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從李陽的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發(fā)現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業(yè)一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到對他真的起到了作用。第二次我再改寫字冊的時候發(fā)現雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業(yè)又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖呦，一直這樣努力，成功肯定屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業(yè)也進步了。有時候他的作業(yè)出現錯字，我就給他“說”：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”“老師相信你能認真改正好”。當他的作業(yè)質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發(fā)學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發(fā)現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓?！薄澳憬裉斓臅鴮懞苷R，我喜歡看”等等。用這種帶感情色彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業(yè)上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業(yè)的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發(fā)現他作業(yè)上交及時了，學習積極性提高了，字也寫得比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（以作業(yè)評語的方式）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發(fā)作業(yè)，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興?？戳撕⒆拥脑?，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業(yè)的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業(yè)本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。

二、課外作業(yè)中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通

在課堂作業(yè)中我運用這種批改方式與學生增進了感情取得了成功，在學生的家庭作業(yè)中，評語又成了我和家長溝通的橋梁。在學校，每天和學生的家長聯(lián)系，那是不現實的事情，自從我把批改評語運用到了課外作業(yè)的批改上，我發(fā)現，它又成了我和學生家長溝通的良好工具。

一開始，我給每個孩子的家長發(fā)了一張“告家長書”，要求學生的家庭作業(yè)，家長要看看，簽字。剛開始的時候有些家長不理解也不簽字。我也從側面了解到有些家長覺得每天簽字麻煩。面對不簽字的家長，我也沒有說什么，而是用我的行動去感化他們。一個星期以后，我們班學生的家庭作業(yè)都有家長簽字，而且也好像跟我學的，喜歡寫幾句話。我發(fā)現，孩子的作業(yè)本成了我和家長溝通的工具了。我們班的嵇超，平時家庭作業(yè)不認真，我要求家長簽字的時候，家長總是生氣不簽，后來，我在嵇超的作業(yè)上寫到“課堂作業(yè)還可以，為什么家庭作業(yè)不認真寫呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒認真。下次你一定會注意的。”第二次的家庭作業(yè)他家長還是沒給他簽名，我又在批改作業(yè)的時候寫到“作業(yè)進步了，相信你媽媽看了也會高興的?！本瓦@樣四次下來，他的家長簽名了。然后我又由對學生的評價，改成與家長的“對話”。我在作業(yè)上寫到“在家長的督促下，你孩子的作業(yè)完成的很好”“你的孩子作業(yè)進步了，這與您平時在家的督促是分不開的”“您的孩子最近表現很好，作業(yè)完成很出色”……就是這些簡單的評語，讓家長感到了老師對他孩子的關心，讓家長看到了孩子在學校的點滴進步，讓家長時刻了解自己孩子在學校的情況。

實踐證明，語文作業(yè)批改中使用評語，有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更能調動家長關心支持學生的成長。