小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)研究

摘 要?素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界比較重視的內(nèi)容，尤其是在小學(xué)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力是必不可少的環(huán)節(jié)。通過提問后，使學(xué)生能夠從提出質(zhì)疑中提升自主探究問題的能力，同時(shí)以開發(fā)學(xué)生的思維能力，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞?提問能力;小學(xué)數(shù)學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0158-01

在我國素質(zhì)教育工程全面開展的同時(shí)，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始逐步轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式及理念，不單單只要求學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生善于提問、會(huì)提問，由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究問題的意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的教學(xué)改革工作已取得了一定的成績，但是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作還是缺少現(xiàn)代的教育思想以及教學(xué)工具，課堂教學(xué)過程中仍舊以教師講、學(xué)生聽為主，在課程完成后，學(xué)生還是在機(jī)械性的記憶、背公式、做題等，無法實(shí)際提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性，反而還會(huì)影響學(xué)生提問能力的產(chǎn)生。下面便對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方法及策略進(jìn)行具體分析。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的措施

（一）營造良好的提問氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂營造良好的提問氛圍，并且利用學(xué)生自身的求知欲以及好奇心等引導(dǎo)其提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠使其主動(dòng)將自身存在的數(shù)學(xué)疑問提出來。另外，教師應(yīng)該明確其自身的引導(dǎo)性，并根據(jù)其差異性制定相應(yīng)的教學(xué)方案，將自身放在與學(xué)生平等的位置，進(jìn)而與教師構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，便于讓學(xué)生提出自己存在的疑問和問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的提問能力。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)線段》的時(shí)候，教師若想激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生的提問能力，則可以以“兩點(diǎn)之間，線段最短”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，并且要以小組探究模式進(jìn)行互相討論，學(xué)生間的交流產(chǎn)生出思維上的碰撞，隨后結(jié)合教材實(shí)際來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情提問，提高學(xué)生的解決問題能力。為了使學(xué)生“會(huì)問”，提出更多有價(jià)值、有針對(duì)性的問題，為此，教師可以實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而通過問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過有趣的微視頻、或者動(dòng)畫文字等合理添加，為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：以《加減混合》的學(xué)習(xí)而言，“借助豎式計(jì)算連加、連減的方法及簡便寫法”，進(jìn)行分析，還要鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠靈活解題;教師設(shè)置相應(yīng)的問題情境：“將本班學(xué)生分成3組比賽跳繩，第1組學(xué)生跳了30個(gè)，第2組學(xué)生跳了25個(gè)，第3組跳了20個(gè)，請(qǐng)問本班共跳了多少個(gè)？每人各跳了多少個(gè)？”學(xué)生通過分別計(jì)算得出相應(yīng)的結(jié)果;之后教師在問題情境的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，且教師在一旁引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠?qū)μ釂柕尼槍?duì)性以及問題價(jià)值進(jìn)行分析，為學(xué)生自主作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)及課堂討論環(huán)節(jié)，能夠敢于在其他學(xué)生及教師的面前將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)教師需要注意對(duì)學(xué)生表情等進(jìn)行觀察，避免使尚未準(zhǔn)備充分的學(xué)生提問或作答，避免對(duì)學(xué)生提問積極性及勇氣造成打擊。例如：在學(xué)習(xí)《乘加乘除》這一的內(nèi)容時(shí)，教師可以給予學(xué)生兩條信息，根據(jù)已知條件提出問題：一箱牛奶35元，一箱中有4盒牛奶，然后向?qū)W生們進(jìn)行提問，如“一盒牛奶的單價(jià)是多少元？等。通過這種方式的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到課堂討論之中，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定程度的獨(dú)立思考能力和提問能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

（四）傳授提問方法，開拓學(xué)生的思路。為了使學(xué)生能夠?qū)μ釂栆I(lǐng)進(jìn)行把握，善于提問，教師可為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解示范，同時(shí)也可從生活中提取素材，列舉典型且代表性較強(qiáng)的例子，同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維和舉一反三，進(jìn)而提升其提問能力。例如：以“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師借助多媒體播放器為學(xué)生播放一段有趣的動(dòng)畫視頻，動(dòng)畫將2個(gè)不同大小的三角形擬人化，之后對(duì)2個(gè)三角形的對(duì)話故事進(jìn)行播放;教師向?qū)W生提問：“大家覺得哪個(gè)三角形的內(nèi)角和更大，或是大家有什么其他不同的看法和觀點(diǎn)嗎？”教師為學(xué)生提供了一定的思路和啟發(fā)，之后有的學(xué)生提問：“大的三角形內(nèi)角和更大一些嗎？”有的學(xué)生提問：“2個(gè)三角形的內(nèi)角和是相同的嗎？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過量角器測量、撕拼法、折疊法對(duì)學(xué)生提出的問題及不同觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證：部分學(xué)生剪下三角形幾個(gè)角，將其拼接成了1個(gè)平角，還有學(xué)生通過折疊的方法組成了1個(gè)平角……;通過上述方法，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供提問的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生提出更多與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作相關(guān)、具有較高價(jià)值的問題，使學(xué)生對(duì)提問方法進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生提問能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，開拓學(xué)生的有效提問能夠鍛煉其自主發(fā)展問題、思考問題及解決問題的最佳途徑，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平來采取多樣化手段進(jìn)行提問能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀珠.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（5）：10.

作者簡介：王潔，女，大學(xué)本科，二級(jí)教師。