提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)效果的幾點(diǎn)策略

蘇谷

摘 要?小學(xué)低年級(jí)語文是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助低年級(jí)學(xué)生掌握本國語言的應(yīng)用和增強(qiáng)日常溝通的能力。小學(xué)語文是基礎(chǔ)，是更好地進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的首要工具。正是由于語文學(xué)習(xí)的重要性，低年級(jí)語文老師必須重視此項(xiàng)工作。根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)條件，教師必須根據(jù)實(shí)際情況因材施教，只有這樣，才能讓農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的語文水平良好發(fā)展。本文就此項(xiàng)問題的策略展開討論。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村教育;低年級(jí);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A，H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0149-01

隨著我國教育改革進(jìn)程的不斷深化，新課標(biāo)對農(nóng)村低年級(jí)兒童語文素養(yǎng)的提高提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以至于在學(xué)業(yè)的初始階段有一個(gè)良好的基礎(chǔ)，所謂“口為語、書為文，合稱語文”。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)存在的問題

（一）對語文的重視程度不夠。農(nóng)村小學(xué)語文教育的重視程度與正規(guī)的素質(zhì)教育相比還有很大的差距。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是忽視對低年級(jí)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。二是過分依賴書本，分?jǐn)?shù)就是硬道理。這里主要講述第一方面的缺失。

漢字是中國語言的符號(hào)，文章是對符號(hào)的運(yùn)用，漢字文化博大精深，同一個(gè)漢字包含了多種不同的蘊(yùn)意，同一句話在不同的語境下就可能有不同的含義，所以說語文是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，我們要在學(xué)生的身心剛剛開始發(fā)展的低年級(jí)語文教學(xué)中下足功夫，讓學(xué)生對語言的藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，這就需要著力于提高語文教學(xué)中的趣味性。而在教育的同時(shí)忽略興趣的培養(yǎng)只能是事倍功半。我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，任何科目的學(xué)習(xí)都是如此。培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣是語文教育的根。只有學(xué)生有了興趣，才能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的教育部標(biāo)準(zhǔn)。因此我們要加大興趣培養(yǎng)的力度，提高對小學(xué)低年級(jí)語文教育的重視程度。

（二）語文考試分?jǐn)?shù)并非唯一指標(biāo)。讓孩子正視語文所能帶來的能量。換句話說，就是語文不是簡簡單單的學(xué)說話的課程，不是枯燥的符號(hào)組合，也不僅僅是為了應(yīng)教育部要求而引入的硬指標(biāo)。許多基層、農(nóng)村的學(xué)校，僅僅認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)只有分?jǐn)?shù)的一個(gè)硬指標(biāo)，分?jǐn)?shù)高就是語文天才，分?jǐn)?shù)低就是不會(huì)說話的“弱智兒”。把語文考試的分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)是完全錯(cuò)誤的，要正視語文是一門藝術(shù)，是一種情感的表達(dá)，是一種交流的藝術(shù)。通過語文的學(xué)習(xí)，要讓孩子明白那些漢字符號(hào)的搭配是愉悅的表達(dá)，而同時(shí)那些又是傷心、憤怒的表達(dá)。許多孩子都不會(huì)這樣的表達(dá)，也就帶來交流上的問題;同時(shí)接觸的表達(dá)方式不同，會(huì)讓長輩無法理解其含義，這就是代溝生成的一種方式。

因此，分?jǐn)?shù)并不是語文能力展示的唯一指標(biāo)，教育的目的是應(yīng)用，讓學(xué)生在低年級(jí)就能夠熟練地運(yùn)用漢字的組合來表達(dá)自己的情感、說出自己的想法、更好的進(jìn)行交流，這才是語文教育的目的。

二、提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)水平的策略

（一）提高課本、課堂的趣味性。首先就硬件措施來說，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生沒有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和能力，如果課本是密密麻麻的文字，沒有任何其他的圖片等的襯托，就顯得非常死板和無趣。因此應(yīng)當(dāng)在課本當(dāng)中穿插大量的圖畫，一些簡單的圖畫都會(huì)讓學(xué)生提起一定的興趣，畢竟圖畫的表達(dá)更為直觀，更容易理解，也就比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。這里用到的就是漫畫思想，低年級(jí)的學(xué)生沒有復(fù)雜的思考能力，更喜歡對容易接受的事物產(chǎn)生興趣。

另外，課堂也要有活力，這就要求老師不能太死板。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生沒有抽象思維，很多時(shí)候不能理解老師所說的諸如情感類的詞語。為了彌補(bǔ)學(xué)生的想象力，可以適當(dāng)增加一些課堂的活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生更好的理解語言詞匯，另一方面的活躍了課堂氣氛，學(xué)生可以積極的加入進(jìn)來。這對于提高低年級(jí)學(xué)生的積極性也有很大幫助。

例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物角色來進(jìn)行對話，按照課文的內(nèi)容來進(jìn)行表演?？梢宰寣W(xué)生更好的貫徹理解課文的內(nèi)容。

（二）授人以魚不如授人以漁。這一句俗語其實(shí)是一個(gè)很簡單的道理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，畢竟學(xué)生的課堂時(shí)間有限，大部分的時(shí)間還是要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管授人以魚會(huì)讓學(xué)生有一定的收獲，但這只是其中的一小部分，這就體現(xiàn)了授人以漁的重要性。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)的教學(xué)方法，在語言的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。

例如：在《靜夜思》等的古詩文的學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膶υ娋渲械纳鷿~匯進(jìn)行講解，營造出思鄉(xiāng)的氛圍，讓學(xué)生自主的進(jìn)行白話文的整理，最后生成學(xué)生版本的翻譯，當(dāng)然在最后老師要進(jìn)行審閱把關(guān)，最終完成對古詩的理解。

三、結(jié)束語

低年級(jí)學(xué)生的語文教育的問題一直是我國貫徹素質(zhì)教育的重要課題，而農(nóng)村低年級(jí)語文教育更是重中之重。因?yàn)檗r(nóng)村的條件設(shè)施完全比不上城市的條件，所以就更加需要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法問題。小學(xué)生是祖國建設(shè)的未來，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是筑基的過程，全面的素質(zhì)教育必不可少。提升語文教學(xué)的質(zhì)量也是為學(xué)生減負(fù)的一種途徑。為今后學(xué)生的語文教育和今后的發(fā)展做好鋪墊。總之，語文教師要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)村小學(xué)生的自身特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，使學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立華.童話教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（08）：59、61.