試論高中物理探究性教學(xué)中探究點的選擇

王小莉

摘 要?高中物理需要一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，那就是探究性教學(xué)。那么最主要的探究點是什么呢，從哪里衍生呢，這就是我們首要考慮的問題。我們應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂的整體去考慮。探究點應(yīng)該充分考慮到學(xué)生們的自身能力，通過對課文中的知識，物理概念的理解，因而能夠?qū)崿F(xiàn)在物理學(xué)科上設(shè)計探究點的尋找。

關(guān)鍵詞?高中物理;探究性教學(xué);探究點

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0082-01

高中物理的探究性教學(xué)的重要性正在逐步顯現(xiàn)，從新課程的實施來看，諸多教師都非常關(guān)注于此。探究性學(xué)習(xí)是十分符合廣大學(xué)子的，也是和廣大學(xué)子的課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，是一種新型的教育教學(xué)模式，這不僅符合學(xué)生們對知識的需求和需要，還能大幅度增長教師教學(xué)的方法與技能。探究性學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)物理的有效和有利途徑，設(shè)計和保障好學(xué)生的探究性精神，就等于提高了學(xué)生們對物理的關(guān)切程度和喜愛程度。

一、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇應(yīng)注意的問題

（一）探究點的選定要有價值。有些課本知識并不與探究點相同，在選取探究點時應(yīng)注意內(nèi)容的相互吻合。課本中的知識雖然都是有價值但不能作為探究點的參考價值。課堂探究源于書本，無論是怎樣的教學(xué)，只要能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性，調(diào)動大腦思維抒發(fā)自身情感都被認(rèn)為有價值。

（二）探究的難度要適當(dāng)。探究的難度應(yīng)該因人而異，不能盲目極端。對于大部分學(xué)生，還是基于探究點通俗易懂，這樣每位學(xué)生都能靠自我完成，或通過與他人協(xié)作來獲取探究結(jié)果。如果探究點過于復(fù)雜繁瑣便不會讓多數(shù)學(xué)生參與因而達不到課堂探究的意義。

二、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的原則

（一）多樣性和廣泛性。多樣性是指物理教材知識體系中的知識點種類繁多，例如可以搜索得到的知識、文本性內(nèi)容、概念性內(nèi)容等，從知識點上來說每一個知識點都值得探究，每一個知識點的把控問題都可以是一種合理的探究點。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使同學(xué)們在物理的知識海洋中樂于學(xué)習(xí)物理，在物理知識中發(fā)現(xiàn)樂趣。使同學(xué)們能夠找到自己喜歡的領(lǐng)域并充分發(fā)揮其所掌握的學(xué)識。讓學(xué)生積極主動的參加進來，培養(yǎng)出學(xué)生的探索心理，從而在生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出善于敢于勇于質(zhì)疑的品質(zhì)。對于不同學(xué)生我們應(yīng)該有不同的對應(yīng)方法，使學(xué)生多交流，不同的思想多融合，通過合作的方式營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）目標(biāo)性和合作性。物理教學(xué)中的探究點是為了弘揚和發(fā)展新一代的思維模式和思維導(dǎo)向，探究點的不同所涉及的領(lǐng)域也不同。有的是對現(xiàn)代知識的整合，有的只是概念的深化。物理研究是學(xué)生之間、教師之間的交流融合，物理性探索的探究點選擇要首先可以合作和交流溝通。合作和思想的融合會大大增加學(xué)生的彼此思想的碰觸。傾聽他人的看法和觀點，讓學(xué)生自己在合作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的種種態(tài)度和想法。因此，創(chuàng)造一個學(xué)術(shù)交流的機會成了教師們首要考慮的問題。

三、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的設(shè)計

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度上設(shè)計探究點。大多數(shù)的青年教學(xué)工作者在以往很多的教學(xué)模式基本功中，常常會以課本中的相關(guān)內(nèi)容進行課程的教學(xué)，運用新的教學(xué)模式和理念的教案，并做好教案的分析工作。探究點不是存在于簡簡單單的書本和教材當(dāng)中，而是需要我們認(rèn)真去理解，從舊事物中去開發(fā)新的事物和理論方法，推陳出新的思維。在物理的教學(xué)過程中首先應(yīng)圍繞物理的基本規(guī)律，基本環(huán)節(jié)，基本理論在生活與社會中的應(yīng)用，充分了解教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求?？偠灾?，探究點不能墨守成規(guī)的從課程標(biāo)準(zhǔn)的方面來確定，首先要打開自己的眼界和范圍，從目標(biāo)課程的知識、技能、方法等方面去出發(fā)，探究出一個合理的點。

（二）從一節(jié)課的整體上設(shè)計探究點。有些教學(xué)工作者認(rèn)為教學(xué)中的教學(xué)探究項目越多越好，甚至非常老套路的去找一種循規(guī)蹈矩的環(huán)節(jié)。有些也就是將物理知識進行了探究，通過對物理知識的研究，提出一些陳舊的探究點。有的教學(xué)工作者因為自身經(jīng)驗的不足，在實驗的行動上出現(xiàn)了輕實驗重理論的現(xiàn)象，對于如何實際的解決問題，如何運用實例來演示，都成了一個缺乏設(shè)計理念的空想。從探究的要求來說，是先小再大對不同的項目有著不同的處理側(cè)重點。

四、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的實施

（一）從文本內(nèi)容中設(shè)計探究點，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、提煉的能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分的調(diào)動學(xué)生積極性使其能理解文本內(nèi)容的種種知識點，從關(guān)鍵點出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會提煉和獲取。同時從物理知識中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、把握問題的能力。討論的方式是最能理解物理概念的方式之一。

（二）從物理概念中設(shè)計探究點，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、把握問題的能力。如果想對物理概念有深一步的了解首先討論是必不可少的，如對力應(yīng)該怎樣理解，其次由老師提示學(xué)生如何提問，這樣一來學(xué)生便懂得了概念如何應(yīng)如何使用，由此得出正確結(jié)果，老師將給予表揚。與之相關(guān)的對歐姆定律的研究也是如此，先由老師提出歐姆定律的物理概念，引導(dǎo)學(xué)生回答如果在某段導(dǎo)體兩端加上1V的電壓，通過導(dǎo)體的電流是1A，由公式I=U/R變形得電阻公式。課堂內(nèi)容主要是通過實驗來得出規(guī)律，教師和學(xué)生互動做實驗效果很好。正是物理探究性課題的關(guān)鍵。這樣的研究有利于學(xué)生對問題的認(rèn)知與把握。

五、結(jié)束語

總之，物理探究教學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)物理的積極性，能動性有很大作用。有利于學(xué)生積極參與課堂活動，增強課堂氛圍，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，一個發(fā)揮能力的機會。物理探究教學(xué)爭取做到兼顧每一位學(xué)生，時刻為學(xué)生考慮，讓每一位學(xué)生能有平等的機會展示自我發(fā)展自我。

參考文獻：

[1]陳明.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2016（06）.