淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)

肖炎香

摘 要?隨著新課改的進(jìn)一步深化，廣大的教育工作者對(duì)于新課改的理念具有越來(lái)越多的重視與實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)有效的課堂互動(dòng)，與學(xué)生之間建立一種密切的聯(lián)系，這不僅有利于學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更加融洽的師生關(guān)系，也在教師與學(xué)生相互了解學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)共同的進(jìn)步。同時(shí)，課堂中的互動(dòng)能夠有效的提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)?；诖?，本文以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)策略

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0076-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在一定的特殊性，學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易對(duì)于數(shù)學(xué)的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)以及解答。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)的難度不斷的提升，學(xué)生需要時(shí)刻的保持著對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，課堂中的互動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)的不全面。在小學(xué)生的課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師以自我為中心進(jìn)行考慮，往往只考慮到了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與其他電子教學(xué)設(shè)備之間的互動(dòng)都沒(méi)有被充分的重視，互動(dòng)表現(xiàn)出不全面的特點(diǎn)。事實(shí)上，在教學(xué)的過(guò)程中，教師是重要的角色，然而教師僅僅一人面對(duì)于全班的學(xué)生，不能在課堂中有效的與每一位有互動(dòng)需求的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（二）互動(dòng)的課堂時(shí)間較為有限。事實(shí)上，在目前的互動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)中的主要內(nèi)容依然是教師的課堂教授，其次是課堂的練習(xí)以及題目的講解。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與多媒體學(xué)習(xí)設(shè)備之間的互動(dòng)都是有限的，僅僅占教學(xué)中的一個(gè)較小的部分。

（三）學(xué)生缺少進(jìn)行互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，一般互動(dòng)的內(nèi)容以及互動(dòng)的時(shí)間都是由教師進(jìn)行決定的，因此學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)的權(quán)利。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及其他方面的理解原因等，出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)需要保持教學(xué)流程的順暢，不能及時(shí)的給予學(xué)生問(wèn)題的關(guān)注。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過(guò)程中，將會(huì)逐漸的忘記問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生學(xué)生的漏洞。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂互動(dòng)的策略

（一）實(shí)現(xiàn)全面的互動(dòng)。教師與學(xué)生的互動(dòng)，是互動(dòng)當(dāng)中最為吸引學(xué)生的一種。這是由于教師基本上能夠及時(shí)的就學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。此外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著一定的環(huán)節(jié)性質(zhì)，教師經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，能夠?qū)h(huán)節(jié)之間進(jìn)行相互的連接，學(xué)生能夠在與教師的互動(dòng)過(guò)程中，明了其中的連接內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，渴望與教師交流并且在此基礎(chǔ)上，得到教師的肯定，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為了能夠保證這一互動(dòng)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)的有效性，教師需要以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)去連接學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用小組交流合租學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)。學(xué)生與教學(xué)設(shè)備之間的互動(dòng)，在目前的技術(shù)條件下，人機(jī)之間的良好互動(dòng)合作，能夠有效的推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生的一定人機(jī)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，例如，可以應(yīng)用微課的形式，進(jìn)行課程的導(dǎo)學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之前，通過(guò)具體的內(nèi)容展示對(duì)于所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了解。

（二）按照不同的教學(xué)階段進(jìn)行互動(dòng)設(shè)置，挖掘?qū)W生興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)階段的不同，及時(shí)的設(shè)置教學(xué)中的互動(dòng)時(shí)間段。例如，在進(jìn)行問(wèn)題提出的階段中，由于練習(xí)問(wèn)題的難度較高，教師可以設(shè)置一定的學(xué)生互動(dòng)探討時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要投入到學(xué)生的探討當(dāng)中去，及時(shí)就學(xué)生不理解的部分以及學(xué)生的新疑惑進(jìn)行思考與探討，使得學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中能夠擁有充分的討論時(shí)間。

小學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，因此，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該盡可能地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，采用游戲競(jìng)賽的方式將學(xué)生們進(jìn)行分組，由教師出題，各組員之間討論合作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)小組算的又快又準(zhǔn)，對(duì)獲勝的小組教師給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)小禮品。

（三）給予學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在新課改的理念中，強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者與幫助者。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一部分教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展需要按照學(xué)生的思維方式來(lái)進(jìn)行?？梢越o予學(xué)生一定的提問(wèn)自主權(quán)，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且通過(guò)思考認(rèn)為自己的問(wèn)題具有一定價(jià)值的時(shí)候，可以直接的向教師進(jìn)行提問(wèn)。此外，也可以展開(kāi)由學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的專題課程，給予學(xué)生充分的互動(dòng)主動(dòng)權(quán)。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂互動(dòng)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量至關(guān)重要。在師生互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的主角;同時(shí)也要多促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友蓮.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：141-142.

[2]李春慶.略論有效課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育，2018（12）：136-137.