聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧巧云

摘 要?農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新時(shí)代教育改革形勢的不斷推動(dòng)下，開始逐步發(fā)生質(zhì)的變化，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也越來越受到人們的重視。如何把小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識內(nèi)容與農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，讓小學(xué)生通過實(shí)際生活來挖掘數(shù)學(xué)知識的真正內(nèi)涵？教師在教學(xué)中要把學(xué)生的實(shí)際生活作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)，在提高小學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度以外讓學(xué)生能夠深入的理解數(shù)學(xué)知識，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村教學(xué);聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)法;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0067-01

在新的世界教育的改革發(fā)展形勢下，教育界要求教師在教學(xué)過程中不能僅僅是機(jī)械的教學(xué)理論知識，而是應(yīng)該讓學(xué)生更加注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思考能力，我們都知道數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)該學(xué)會挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，再加上多媒體技術(shù)在農(nóng)村當(dāng)中還未普及，因此對于數(shù)學(xué)這種抽象的理論知識教師更應(yīng)該學(xué)會借助農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。

一、實(shí)際生活導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入對于小學(xué)生整節(jié)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維較為活躍，很難在課堂上安安穩(wěn)穩(wěn)的聽課，并且注意力非常不集中，因此教師可以結(jié)合實(shí)際生活導(dǎo)入教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“有趣的圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)，“黑板是什么形狀呢？”學(xué)生會說“黑板長長的，寬寬的”，“那么大家玩的玻璃球是什么形狀呢？”“是圓圓的”，通過學(xué)生的回答可以看出，學(xué)生對于這些圖形的有表象的認(rèn)知但是卻不知道其數(shù)學(xué)含義，因此教師結(jié)合這些農(nóng)村生活中常見的物體讓學(xué)生通過具象的物品認(rèn)識到其圖形的含義，通過生活中的實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生對知識的渴望程度，從而有助于接下來的教學(xué)內(nèi)容的順利開展。

二、集合生活開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該學(xué)會把農(nóng)村生活中的現(xiàn)象或者學(xué)生能見的具體事物穿插在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生更深入的理解學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)有關(guān)“分米的知識”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對于米和厘米都有一定的認(rèn)知，但是對于分米很是陌生，在課堂上我這樣引導(dǎo)學(xué)生，“大家家里的看家狗大概有多高呢？”（農(nóng)村當(dāng)中家家戶戶大部分都有看家犬）在學(xué)生的討論中教師說，“如果老師說老師家中的看家犬有大概四米高……”我話音未落學(xué)生就已經(jīng)哄堂大笑，“老師，你騙人，怎么可能會有四米高的狗狗呢？”接著我引導(dǎo)學(xué)生說“那倘若是四厘米呢？”學(xué)生又大笑道，“四厘米，不可能的呀老師，太小了”教師說：“四米不行，四厘米也不行，那究竟該怎么衡量狗狗的高度呢？那么今天我們來學(xué)習(xí)這個(gè)新的長度單位，那就是分米?！苯又處熅涂梢砸敕置椎慕虒W(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生理解厘米、分米以及米的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生，大家可以找出生活中長度大概10分米左右的物體嗎？通過思考，學(xué)生說玉米秸稈的高度大概有十分米，飯桌的高度大概有十分米，羊圈的高度大概也有十分米，等等，通過孩子們對自己生活環(huán)境中的實(shí)際物品的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中既講解了理論知識也穿插了農(nóng)村生活中的實(shí)際現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻的感受到生活處處充滿數(shù)學(xué)。

三、結(jié)合實(shí)際生活化解數(shù)學(xué)難題

生活中雖然處處存在數(shù)學(xué)但是并不是每個(gè)數(shù)學(xué)問題都能夠很快的找到實(shí)際生活的替代品進(jìn)行講解，教師應(yīng)該保持客觀的態(tài)度學(xué)會對生活中的事物進(jìn)行分析。比如在教學(xué)多步計(jì)算題的過程中，教師首先應(yīng)該分析，在多步數(shù)學(xué)應(yīng)用計(jì)算題當(dāng)中最主要的是數(shù)與數(shù)之間的大小關(guān)系，依據(jù)這層關(guān)系在已有的數(shù)字基礎(chǔ)上進(jìn)行加減法。那么教師就可以借助關(guān)系這一點(diǎn)展開教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜一猜農(nóng)村中村長前輩的年齡，有的學(xué)生說“56歲”，“不對，小了，再大兩歲”，“58歲”，接著教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到56和58是數(shù)量，那么這個(gè)大兩歲是什么概念呢，這就是關(guān)系的含義。再比如，教師接著引導(dǎo)學(xué)生，假設(shè)大家家里有兩只羊，倘若你們家想要再多一只羊，那么應(yīng)該加一個(gè)什么關(guān)系呢？“再多一只羊”“對，這里的多一只羊就是關(guān)系的概念”，那么通過教師的這兩個(gè)案例學(xué)生不難明白，在已知一個(gè)數(shù)的前提下，要想得知另一個(gè)數(shù)必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，接著教師就可以用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對于多步計(jì)算題的理解，假設(shè)大家家中有三只雞，兩只鴨，那么請問鵝有多少呢？通過之前的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不難明白，要想求得這第三個(gè)數(shù)必須知道其與前兩者之間的關(guān)系，否則難以計(jì)算。

四、在生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)思維方式不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，因此教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。比如在學(xué)習(xí)圓的知識的過程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的孩子們非常喜歡玩一種叫做陀螺的小玩具，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生說大家愿不愿意自己做一個(gè)陀螺呢？那么想要做一個(gè)陀螺其上表面必須做成一個(gè)圓面這樣才有助于陀螺的抽打，接著教師就可以知道學(xué)生依照生活中常見的陀螺進(jìn)行圓的繪制，同時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，對于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象能夠用充分科學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。

通過上述分析我們發(fā)現(xiàn)生活中充滿數(shù)學(xué)，生活也能夠幫助教師教會學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，農(nóng)村教育沒有比較高科技的教學(xué)設(shè)施，輔助教學(xué)的教學(xué)工具也比較缺乏，但這并不是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落后的原因，教師應(yīng)該學(xué)會充分利用孩子們周邊生活的事和物，發(fā)現(xiàn)生活中能夠被學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)問題，從而結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)理論知識展開教學(xué)，幫助農(nóng)村小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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