新課改下的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)

張超

摘 要?在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效果。課堂提問是外語教學(xué)常用的教學(xué)手段，也是課堂師生會話的一種形式。它的過程性和交際性引發(fā)了作者對其語用意義的思索。本文從言語行為理論、會話合作原則和語用關(guān)聯(lián)三方面闡述了任務(wù)型課堂提問的語用價值，以便使外語教師從課堂提問這一側(cè)面，了解任務(wù)型語言教學(xué)的實踐價值和理論含義。

關(guān)鍵詞?小學(xué);英語;教學(xué);培養(yǎng);興趣

中圖分類號：G628，G623.31，C41，C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0005-01

任務(wù)型語言教學(xué)淵源于交際和語用教學(xué)思想。它從語用學(xué)、語義學(xué)、語言教學(xué)法和學(xué)習(xí)論吸取了豐富的理論營養(yǎng)。課堂提問是會話的一種形式，也是任務(wù)型教學(xué)的一種過程和手段，其本身具有鮮明的語言交際特點(diǎn)。它在外語教學(xué)中沿襲運(yùn)用，反映了自身固有的語用蘊(yùn)涵，也反映了外語課堂師生對話語用意義的真實存在。任務(wù)型教學(xué)中的課堂提問印證著言語行為理論，遵循著會話的語用合作原則，隱含著會話的動態(tài)語用意義，體現(xiàn)著語用關(guān)聯(lián)價值。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)“做中學(xué)”的外語教學(xué)思想。把學(xué)習(xí)活動本身與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)融成一體。把個體語言習(xí)得、行為發(fā)展和生活體驗有機(jī)結(jié)合一起。任務(wù)型教學(xué)主張：有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的，在某些情況下學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的;任務(wù)的過程性和.參與者語言活動量與質(zhì)有助于學(xué)習(xí)者語言自動性的形成。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)行為是語言的基本單位。行為決定語言的意義，意義在語言行為中產(chǎn)生。那么，應(yīng)如何保培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者在英語教學(xué)中采用以下幾種做法，并收到良好的效果。

一、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從學(xué)期第一節(jié)課開始，筆者就努力營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，盡量以真摯的愛心，喚起學(xué)生的共鳴，用自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。從易入手，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學(xué)生興趣。

二、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要善于應(yīng)用愉快教育這一手段。教師應(yīng)當(dāng)寓教于樂，用生動、幽默的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài)，增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生在輕松，愉快的氣氛中接受知識。因此，在平時的教學(xué)中，筆者盡力做到多創(chuàng)造語言環(huán)境。多聯(lián)系實際，學(xué)生喜歡在實際中學(xué)，更喜歡在實際中用。課堂情景教學(xué)形象、生動、直觀，比較容易引起學(xué)生們的興趣和積極思維，學(xué)生有了濃厚的興趣，才會提高腦細(xì)胞的活動能力，才會集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們?nèi)褙炞⒌貙W(xué)習(xí)。使用情景教學(xué)法，教師的語言要盡量適合學(xué)生的理解程度，有些教材內(nèi)容可以利用教具、圖片、幻燈及動作來呈現(xiàn)，在語法教學(xué)中，學(xué)生的感性認(rèn)識通過歌訣的形式上升到理性認(rèn)識，從而加深理解。

課堂問答是師生互動的動因之一課堂提問是引動話題的動力。激活課堂會話是課堂提問內(nèi)在的規(guī)定性。根據(jù)Austin的“三種行為”模式，人在說話的時候，在大多數(shù)的情況下，同時實施著三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是“說話”這一行為本身，它與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同;言外行為指的是通過“說話”這一動作所施行的一種行為，人們通過說話可以做許多事情，達(dá)到各種目的;言后行為是指說話帶來的后果。首先，言內(nèi)行為通過說話表達(dá)字面意義。借助于課堂提問的這一方法優(yōu)化學(xué)生話語行為，矯正學(xué)生的語音語調(diào)，熟悉和掌握詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)遣詞造句的能力。使學(xué)生說得標(biāo)準(zhǔn)，講得得體，學(xué)得有效。通過課堂提問激發(fā)、維持和發(fā)展學(xué)生的言后行為。言后行為是指一旦說話人的意圖被聽話人理解、領(lǐng)會和接受，便帶來相應(yīng)的后果和變化。課堂提問不僅能改進(jìn)學(xué)生言內(nèi)行為，而且能堅定學(xué)生完成任務(wù)的信心，接受教師語言的暗示和鼓勵，接受課堂學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)氛圍的感染和影響，克服任務(wù)型語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知復(fù)雜度、語碼復(fù)雜度和交際壓力所造成的困難，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和建構(gòu)人格的目的。

三、要讓學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)興趣

（一）課前預(yù)習(xí)法。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，然后預(yù)習(xí)課文，再找出詞組、固定搭配和句型，以及不懂的地方。有時，筆者會針對課文提出一些有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去探索。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中碰到的疑點(diǎn)，有一部分通過自己自主的獨(dú)立思考和查閱資料自行解決，剩下的疑難問題在聽課時會更主動聽教師講解，積極地思考問題，以便更好地掌握知識。

（二）課后復(fù)習(xí)方法。遺忘是學(xué)習(xí)英語的一大障礙。如何在英語教學(xué)中減少遺忘，提高學(xué)習(xí)效率是一個值得探討的問題。學(xué)習(xí)英語要戰(zhàn)勝“遺忘”，就不能忽視復(fù)習(xí)。為了組織好復(fù)習(xí)，對學(xué)生提出復(fù)習(xí)的任務(wù)要力求具體、明確;要安排好復(fù)習(xí)時間，及時進(jìn)行：要注意復(fù)習(xí)方法的多樣化，如抄寫、朗讀、背誦記憶等，運(yùn)用多種感官協(xié)同復(fù)習(xí)，做到眼看、耳聽、口講、手寫、腦動。

教師可以讓學(xué)生通過自制復(fù)習(xí)卡片，對文章進(jìn)行改寫訓(xùn)練、編英語小報等，課后復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，完成作業(yè)。課后要注意回顧課堂上教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)習(xí)課本及課堂筆記上的內(nèi)容，然后做一些針對性的練習(xí)以檢測自己對所學(xué)知識的掌握情況。對于不太懂的知識，要進(jìn)一步復(fù)習(xí)，加強(qiáng)讀記背誦，以便更好地鞏固。通過復(fù)習(xí)，使知識在學(xué)生的記憶中得到強(qiáng)化、熟練，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕，趙牛新.淺談小學(xué)英語教學(xué)[J].中國科教研究雜志，2016（12）.