淺析高效高中生物課堂的構(gòu)建策略

劉玉萍

摘?要：傳統(tǒng)低效的高中生物課堂教學(xué)模式在新課程改革的背景之下要進行改革和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，因此，本文將以“以生活促教學(xué)”“以科學(xué)史促教學(xué)”“以實驗促教學(xué)”為例，淺談如何在教學(xué)中構(gòu)建高效的高中生物課堂，希望為其他一線的高中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過程中提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;科學(xué)史;實際生活

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的生物教學(xué)策略當中的劣勢逐漸顯現(xiàn)出來，造成高中生物課堂低效甚至無效的現(xiàn)象，而為了實現(xiàn)高效高中生物課堂的構(gòu)建，生物教師應(yīng)當在實際教學(xué)的過程中進行經(jīng)驗的總結(jié)，并將多元化的教學(xué)策略在課堂中實施，從而為構(gòu)建完整的高效生物課堂教學(xué)體系而努力。

一、 以生活促教學(xué)

生物學(xué)科的知識是對現(xiàn)實生活中生命現(xiàn)象的總結(jié)與升華，系統(tǒng)的生物學(xué)知識又能夠解決現(xiàn)實生活中存在的問題，可見，生物學(xué)科與實際生活是息息相關(guān)的。我們在進行高中生物知識講解的過程中，不能夠脫離于實際的生活，應(yīng)當將理論知識與生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動機，提高生物課堂的教學(xué)效率。例如，在進行《細胞的分化、衰老和凋亡》這節(jié)課的講解時，教師就可以使用“克隆羊多利誕生”“捐獻適量的造血干細胞，為什么不會傷害捐獻者的身體健康？”“骨髓移植為什么可以治療人類白血??？”等問題，使學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的“細胞的分化、衰老和凋亡”的知識與實際生活相聯(lián)系，并在解決這些實際問題的同時，深入地理解《細胞的分化、衰老和凋亡》這節(jié)課的理論知識。不難看出，在高中生物課堂的知識講解過程中，教師使用生活實例來促進教學(xué)進程，能夠使學(xué)生將生物理論知識與生活實際相聯(lián)系，明白實際生活與生物學(xué)科之間的緊密關(guān)系，建立學(xué)習(xí)生物知識的動機，并在利用生物知識解決實際問題的同時，提高對生物知識的理解程度，從而提高學(xué)習(xí)生物知識的效率。

二、 以科學(xué)史促教學(xué)

生物知識并不是憑空產(chǎn)生的，而是一代代的生物學(xué)家在不斷地實驗與探索基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，因此，高中生物教師在進行生物知識的教學(xué)過程中，可以使用生物學(xué)家的科學(xué)研究歷史來促進課堂的教學(xué)。教師向?qū)W生講述生物學(xué)家進行的實驗操作與實驗原理，能夠增長學(xué)生的見聞，促進學(xué)生對當堂生物知識的理解，并且教師所講述的科學(xué)家勇于探索，不斷創(chuàng)新，刻苦鉆研，嚴謹求實的科學(xué)精神，能夠促進學(xué)生形成一定的科學(xué)態(tài)度，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)中科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建。例如，在進行《基因的分離定律》這節(jié)課的講解時，教師就向?qū)W生們講述了孟德爾從維也納大學(xué)回到布魯恩不久，就開始了長達八年的豌豆實驗，對這些豌豆進行悉心觀察、計數(shù)和分析，使學(xué)生明白“基因的分離定律”的來之不易。并且教師指出孟德爾進行的豌豆實驗的實驗方法需要極大的耐心和嚴謹?shù)膽B(tài)度，從而通過孟德爾豌豆實驗的故事，使學(xué)生樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和耐心。不難看出，在高中生物課堂教學(xué)中，教師使用生物學(xué)家的事跡來促進教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的見聞，提高生物課堂的教學(xué)效率，并且能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)家的精神，從而樹立嚴謹求實的生物科學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的形成。

三、 以實驗促教學(xué)

生物實驗是高中生物教學(xué)中的一大特色，生物實驗的使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，鍛煉學(xué)生的實驗室操作技能，并且使學(xué)生在實驗的過程中，將抽象的生物學(xué)知識進行具象化的解讀，使學(xué)生增強對抽象的生物學(xué)理論知識的理解。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論表示，學(xué)生在動手操作的過程中能夠維持較長時間的注意力，因此，為了構(gòu)建高效的高中生物課堂，教師應(yīng)當在教學(xué)中設(shè)置生物實驗來促進課堂的教學(xué)。例如，在進行《細胞》這節(jié)課的講解中，教師就利用“使用顯微鏡觀察各種細胞”的實驗，來引起學(xué)生對《細胞》這節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，教師在使用顯微鏡觀察細胞的整個實驗過程中，向?qū)W生闡述“細胞的基本結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能”“動物細胞和植物細胞的區(qū)別”“細胞是生命活動的基本單位”等本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過實驗的過程使學(xué)生能夠直觀看到不同種類的細胞結(jié)構(gòu)，并利用學(xué)生直觀的視覺體驗進行理論知識的講解，促進學(xué)生在觀察細胞的同時理解《細胞》這節(jié)課的知識。不難看出，教師在生物知識的教學(xué)當中，使用實驗的方式來促進教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更為主動地參與到生物知識的學(xué)習(xí)之中，并且實驗的形式能夠保持學(xué)生聽課的注意力，從而提高生物課堂的效率。

總而言之，生物教師在高中生物知識的講授過程中，可以將生物知識與實際生活相聯(lián)系，以科學(xué)發(fā)展史、生物實驗來促進生物知識的教學(xué)，使學(xué)生得到能力的提升，生物知識的增長，提高生物知識學(xué)習(xí)的有效性，從而完成高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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