強化閱讀教學 提升小學生語文學習能力

盧海兵

摘?要：閱讀是小學語文學習的主要基石，閱讀能力的強弱直接影響小學生語文能力的高與低。文章提出強化閱讀教學，提升小學生語文學習能力的論題，并從強化朗讀訓(xùn)練、強化閱讀技能的訓(xùn)練以及注重讀寫結(jié)合等三個方面進行簡單論述，以期與大家共同交流。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀;閱讀;寫作;語文素養(yǎng);主要策略

閱讀是語文教學的最重要內(nèi)容。如何在語文教學中，強化閱讀教學，促進學生綜合能力的提升，值得我們不斷探討。筆者結(jié)合教學實踐，對小學語文教學中如何強化閱讀教學的問題，談三點看法，以期與大家一起分享、交流，共同探討小學生綜合素養(yǎng)提升的問題。

一、 強化朗讀訓(xùn)練，促進學生整體理解

我們知道，閱讀教學的主要目的是幫助學生理解文本、促進學生掌握文本的思想內(nèi)涵，把握文本的主旨。這些目標的實現(xiàn)和落實，對于小學生而言，有感情地朗讀是關(guān)鍵，讀好課文，是理解、感悟的基礎(chǔ)和前提。

強化朗讀訓(xùn)練，首先教師的范讀和朗讀很關(guān)鍵。多數(shù)學生崇拜教師，教師的一言一行、一舉一動，都直接影響學生。一位語文教師在課堂上書寫工整、規(guī)范，學生也會模仿，學生的書寫也不會差。反之，語文老師的書寫字跡潦草，學生也會在書寫時，依葫蘆畫瓢。對于朗讀課文方面，教師的朗讀水平和朗讀能力對學生的影響力更大。教師流利的普通話、感情充沛、抑揚頓挫地朗讀，較好地引領(lǐng)學生，學生會感到韻味無窮，自然而然也激發(fā)學生模仿朗讀的興趣，自主投入到朗讀中。

教師范讀，有效激發(fā)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力，教師的指導(dǎo)也不能忽視。對于低年級的小學生，朗讀時不敢出聲、害怕讀不好等的不是少數(shù)。針對這種不良現(xiàn)象，教師的激勵性評價，對孩子們的朗讀起促進作用。同時，也應(yīng)該委婉指出朗讀的不足之處，如“讀得太棒了，但是語速再慢點就會更好”“讀得很有感情，如果別拉長音，更出色”“讀得很有感覺，讀出文章的韻味了，贊一個！”……這些簡單的積極性的語言，會讓孩子們對大聲朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，早讀課、語文課堂上，朗讀成為靚麗的風景。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，通過反復(fù)朗讀，學生感受文字的內(nèi)涵，激發(fā)朗讀的興趣，為語文整體能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 強化閱讀訓(xùn)練，提高學生閱讀能力

朗讀是小學生學習語文的一大基本功，朗讀有助于閱讀理解、有助于閱讀能力的提升。從這個意義上說，閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提高，比朗讀更進一步。為此，語文教學中，除了開展多樣化的朗讀之外，授之以漁，滲透和培養(yǎng)閱讀方法，提升學生的閱讀理解力，是語文教學的重心，也是重點。

學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升，教師的閱讀指導(dǎo)、問題引領(lǐng)、多樣化閱讀活動的開展等，都是行之有效的方法和途徑，尤其是將這些訓(xùn)練落實到每一篇閱讀文本中，將閱讀技能、閱讀能力的訓(xùn)練，落實到教學的每一節(jié)閱讀課中。如教學《珍珠鳥》一課，課初，教師可以這樣提問，引發(fā)學生閱讀的興趣，“你們一定見過很多鳥吧，可是你們見過聽說過珍珠鳥嗎？你們能猜猜珍珠鳥的外貌特征是什么嗎？閱讀《珍珠鳥》，會讓你了解廣州的馳名世界的人工繁育鳥?！眴栴}提出，學生立刻對這種鳥感興趣，也會發(fā)揮想象力，自由想象珍珠鳥的外形和特征，再在教師的簡單的導(dǎo)讀下，對珍珠鳥是什么樣的鳥而產(chǎn)生閱讀的期待。

對于閱讀理解，教師可以提出下面的問題，引導(dǎo)學生或精讀或略讀，運用有效的方法和策略，捕捉問題的答案。如“我”是怎樣照顧珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣相信“我”的？你們哪個說說你對“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的理解？再開展各種活動，如讓學生說說這篇課文講了一個怎樣的故事，說說珍珠鳥的生活習性;教師呈現(xiàn)珍珠鳥趴在作者的肩膀上睡覺的插圖，學生觀看后，讓學生試著為這幅插圖起一個好聽的名字……這些問題和活動，緊緊圍繞閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)而設(shè)計，促進學生閱讀能力的提升。

三、 注重讀寫結(jié)合，提高讀寫能力

語文新課標指出讀寫結(jié)合的理念，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，促進學生讀寫綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)閱讀到寫作完美結(jié)合、完美轉(zhuǎn)型的目的。

讀寫結(jié)合，模擬寫作，是簡單而基礎(chǔ)的寫作模式。教學中，可以根據(jù)閱讀的篇章或者某一段落而進行仿寫。如《珍珠鳥》的教學時，對于“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這個句子，教師可以組織學生做多樣化的仿寫訓(xùn)練，如通過句型轉(zhuǎn)換的方式，將這個句子改為陳述句;將這個句子與整篇文章的主題聯(lián)系起來，教師用簡圖梳理出文章的主題和結(jié)構(gòu)。

然后，教師給出哲理性的語言，引發(fā)學生的思考，也利于學生積累名言名句：信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。有了它，生活就會變得五彩繽紛，愛就會永駐人間。讓學生仿照其中一個句子，或者自己喜歡的方式，談?wù)勛约簩Α靶刨嚒钡睦斫?，這種理解性的仿寫，是寫作的初級階段，是寫作的基礎(chǔ)和前提。

其次，引導(dǎo)學生針對文本中的某個段落進行仿寫，例如《秋天》這首詩歌的閱讀教學時，引導(dǎo)學生欣賞描寫秋天原野的美麗、豐收景象和自己見到的秋天進行對比，然后以《秋天》為題，寫一段描寫秋天的短文，這樣既讓學生對學習的教材進行二次復(fù)習鞏固，又能拓寬學生的思路，激發(fā)學生的寫作欲望，使語文教學得到有效的整體提升。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)、寫作能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師堅持不懈地引導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀教學，從朗讀到閱讀的方法和技能，再到讀寫結(jié)合，才能真正提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升閱讀能力，實現(xiàn)由閱到悅的飛躍。

參考文獻：

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