如何處理好課堂教學(xué)中的“熱”與“冷”

易榮清

摘?要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，才能收獲理想的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);自主選擇;自主質(zhì)疑;自主活動(dòng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)的效益主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的收獲，而學(xué)生在課堂教學(xué)中的收獲和學(xué)生能否積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中緊密相連的。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，學(xué)生才能收獲理想的結(jié)果。

一、 自主選擇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一） 自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)班的學(xué)生，因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人的興趣愛(ài)好的區(qū)別，必然會(huì)存在著一定差異。因此，一堂課要達(dá)到怎樣的教學(xué)要求，完全可以根據(jù)學(xué)生自身的內(nèi)在需求，充分地放手讓學(xué)生自主選擇。

（二） 自主選擇學(xué)習(xí)方式

如在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，我布置一課外作業(yè)：長(zhǎng)大有志向當(dāng)播音員的同學(xué)可以有感情的美美地朗讀課文感受大草原的魅力;想要當(dāng)畫(huà)家的同學(xué)可以用你神奇的畫(huà)筆選擇其中的一個(gè)畫(huà)面畫(huà)畫(huà)美麗的大草原;想當(dāng)作家的同學(xué)想象來(lái)到美麗的大草原可以試著吟一首奇麗的小詩(shī)。這個(gè)作業(yè)一布置，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，通過(guò)完成作業(yè)對(duì)文本有更深的領(lǐng)悟，個(gè)人的興趣也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（三） 自主選擇合作伙伴

在課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)的要求提出不同的探討問(wèn)題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣，自主組成臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，共同討論、研究。這樣每堂課、甚至每堂課的不同時(shí)段的學(xué)習(xí)伙伴也就不同了，可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的最大的潛能。課外也會(huì)和自己喜歡的同伴去探討共同感興趣的課題，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、 挖掘文本，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

（一） 創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，隨著年級(jí)的升高學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)越來(lái)越少。有的學(xué)生愛(ài)面子怕出錯(cuò)，不好意思問(wèn);有的學(xué)生膽子小，不敢大膽問(wèn);有的學(xué)生迷信老師、迷信書(shū)本、不想問(wèn)，坐在教室里等著老師講，等著其他同學(xué)說(shuō)，在課堂教學(xué)中不善于提出自己的問(wèn)題。整個(gè)課堂冷冷清清，提問(wèn)者寥寥無(wú)幾。因此，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等多種途徑，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。對(duì)提問(wèn)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，同時(shí)教給他們提問(wèn)的方法，啟發(fā)他們正確的提問(wèn)思路，樹(shù)立敢問(wèn)信心。

（二） 挖掘矛盾因素，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

要激發(fā)學(xué)生愛(ài)問(wèn)的欲望，必須充分挖掘文本中的矛盾因素，鼓勵(lì)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一文時(shí)，我讓學(xué)生想“魚(yú)是生活在水中的怎么可能游到紙上呢”？帶著問(wèn)題去讀課文，以此作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)討論。

（三） 引趣激思，使學(xué)生善問(wèn)

好問(wèn)是多思的前提，但好問(wèn)不是不經(jīng)思索地亂問(wèn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)問(wèn)到善問(wèn)，除了要教給學(xué)生提問(wèn)的方法還要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，我平時(shí)從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練。首先，教師根據(jù)文本要做好“問(wèn)”的示范，把文本當(dāng)作閱讀材料，示范從閱讀的五個(gè)維度提問(wèn)題。其次教師課堂教學(xué)需要合理選擇“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，該問(wèn)則問(wèn)。最后教師要鼓勵(lì)學(xué)生不追求“標(biāo)準(zhǔn)”“唯一”的答案，常引導(dǎo)學(xué)生想想，還有其他的說(shuō)法嗎？還有其他的答案嗎？在教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí).有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“下雨了還不回家難道就是為了釣魚(yú)嗎？”問(wèn)得多好?。　皾O翁之意不在魚(yú)，在乎雨中美景也”?！八窃卺炓粋€(gè)春天?！边@些出乎意料的答案都是那個(gè)富有創(chuàng)意的問(wèn)題引發(fā)的，能提出如此絕妙的問(wèn)題可見(jiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、 少講精講，留足活動(dòng)時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，只有充分地發(fā)揮學(xué)生的自主活動(dòng)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為保證學(xué)生在課堂上有充足的自主活動(dòng)的時(shí)間，教師課堂講授必須少講精講。要盡可能地給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要把大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)教材、思考問(wèn)題、討論或其他自主活動(dòng)。

四、 巧撥妙引，教給學(xué)習(xí)方法

（一） 創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣

努力為學(xué)生在課堂上提供主動(dòng)探究的時(shí)間和空間。為學(xué)生在課堂上的探究給予積極地配合、指導(dǎo)。許多教育家都對(duì)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍作過(guò)論述。實(shí)踐也證明學(xué)習(xí)的氛圍影響學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，提供給學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)效果才能得到提高。

（二） 抓住模糊點(diǎn)研究

教學(xué)文本的語(yǔ)言有些既有模糊性，對(duì)文本的理解可以多層次、多角度的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章的模糊點(diǎn)展開(kāi)探索、研究，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文直抒己見(jiàn)、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，在辯論中碰撞出思想的火花，如教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，文章中老師的一句話：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別的人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣?！睘樽寣W(xué)生理解這句話，我就引導(dǎo)學(xué)生在文本中尋找父親前面說(shuō)過(guò)的話，去探究、尋找問(wèn)題的答案，組織學(xué)生討論。通過(guò)討論更進(jìn)一步地理解父親的用意，明白該怎樣做人做事。

（三） 挖掘定勢(shì)，引發(fā)創(chuàng)新

思維定勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最大障礙。在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中，一些經(jīng)典文本的結(jié)局、思想已在人們的思維中形成了標(biāo)準(zhǔn)的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反向思考、拓展空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出有別于常規(guī)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：多年來(lái)，人們?cè)诶斫膺@則寓言故事時(shí)都只想補(bǔ)牢，這雖然合理，但如果不想辦法把狼除掉，即使把牢補(bǔ)結(jié)實(shí)了，也還有可能會(huì)丟羊，讓學(xué)生展開(kāi)討論，探究。在討論中明白更多的含義，這也是尋找探究之路的切入點(diǎn)。