“讀”詩詞有“感”

陳鴻群

摘?要：在中國古代文學(xué)的沃土之中，詩詞是一束耀眼的奇葩。它濃縮著中華文學(xué)藝術(shù)的精髓，再現(xiàn)著歷史，見證著文明，成為傳承民族靈魂的載體。而學(xué)習(xí)古詩，就是有效繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要途徑。但單純的學(xué)習(xí)并不能感受到詩詞中的真諦，體會詩詞的美妙，因此，我們要在學(xué)習(xí)的過程中鑒賞，在鑒賞的同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，以此充實(shí)自身知識儲備，提高文學(xué)審美情趣和文化涵養(yǎng)，最終由鑒賞拓展到多方面、多角度的去品味詩詞意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞;高中語文;鑒賞能力

目前，在高中階段，詩詞鑒賞成為重點(diǎn)考察內(nèi)容之一，多元化教學(xué)詩詞鑒賞成了教師的重要教學(xué)目標(biāo)。由此可見，詩詞鑒賞占據(jù)著重要地位，且發(fā)揮著不可忽視的作用。因?yàn)槊恳皇自娫~都展現(xiàn)了作者獨(dú)特的思想感情，傳遞著不同的精神內(nèi)涵，所以為促使學(xué)生正確辨別詩詞中蘊(yùn)含的感情，深刻體會作者的內(nèi)心世界，教師就需要運(yùn)用合情合理的教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。為此，我從鑒賞詩詞意境、用詞以及文化背景三方面闡述自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高詩詞鑒賞能力，同時(shí)也希望為廣大教師提供一些借鑒。

一、 通讀詩詞，感受意境之韻味

以情寫景意境生。情感作為詩詞的靈魂，之所以感人且具有韻味，是因?yàn)樽髡咴谠娫~中形象地融入了自己的所感所想，為詩詞注入了活力。而想要提高學(xué)生的審美情趣、整體感受意境之美妙，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩詞，以整體的視角來看待，深刻體會作者的內(nèi)心世界。這樣才能真正地理解詩詞中深邃、優(yōu)美的境界，真切感受到意境的藝術(shù)魅力。

例如，在教學(xué)李清照《醉花陰》一課時(shí)，為促使學(xué)生感受詩詞意境之美妙，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩詞，從整體感受意境蘊(yùn)含的韻味。通過通讀，學(xué)生能明顯感受到詩人凄涼、悲傷的情感，再加上主人公憔悴的面容和愁苦的神情，感受到凄清寂寥、深秋懷人的境界。接下來為進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟，我引領(lǐng)學(xué)生觀察詩詞中描寫的意象。比如，首句中“薄霧濃云”已將整篇詩詞的調(diào)性進(jìn)行確定，陰霾的天空給人以壓抑之感。又如，“玉枕紗櫥”體現(xiàn)了透入肌膚的秋寒，將詩人寂寞、凄涼的心境體現(xiàn)得淋漓盡致。就算重陽佳節(jié)，把酒賞菊，極富情趣，然而丈夫遠(yuǎn)游，詩人只感到孤寂冷清，不禁觸景生情，只能看著蕭瑟的秋風(fēng)搖撼著羸弱的瘦菊，徒添愁容。這樣的情景交融，創(chuàng)設(shè)出了一種凄苦絕倫的境界。

二、 精讀詩詞，感受用詞之巧妙

詩詞中的一句一詞都是通過作者仔細(xì)精煉推敲出來的結(jié)果。再加上詩詞中的關(guān)鍵詞，常常最能表露詩詞情感和體現(xiàn)詩詞語言藝術(shù)的亮點(diǎn)。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀詩詞，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)用詞之巧妙，是促使學(xué)生更準(zhǔn)確掌握用詞分析、認(rèn)識修辭形式和作用的重要渠道。詩詞中用詞廣泛且韻味十足，能使人更深入地領(lǐng)略詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)，感受營造的氣氛，同時(shí)還將意境襯托得淋漓盡致，二者相輔相成，共同促使感情得到升華。

例如，在教學(xué)李清照《醉花陰》一課時(shí)，文中運(yùn)用的字詞極具有代表性，所以，為讓學(xué)生感受用詞的巧妙，我著重講解文中用詞的知識，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的審美情趣、字詞感悟能力和詩詞鑒賞能力的目的。詩詞全詞開篇點(diǎn)“愁”，結(jié)句言“瘦”?！俺睢笔恰笆荨钡脑?，“瘦”是“愁”的結(jié)果。在整篇詩詞中，“愁”的情感襯托“瘦”的展現(xiàn)，共同營造悲涼氛圍。“薄霧濃云愁永晝”中“愁”字將詩詞基調(diào)呈現(xiàn)愁苦之情，也展現(xiàn)詩人在愁苦中感受到時(shí)間的步履是那樣的緩慢，內(nèi)心苦悶無處訴說的情感。而“人比黃花瘦”中的“瘦”字更是將詩人凄涼、寂寥的情感進(jìn)行升華，體現(xiàn)出滿滿的思親愁苦，并與地上敗落的黃花相之比較，將詩人憔悴不振的精神狀態(tài)充分體現(xiàn)出來，同時(shí)也刻畫出孤寂、落寞的詩人形象。

三、 研讀詩詞，感受背景之內(nèi)涵

詩詞的創(chuàng)作常常與作者所處的時(shí)代背景有著密切聯(lián)系，會因?yàn)楫?dāng)時(shí)的文化背景，融入自己的看法或思想感情，充分體現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。而學(xué)生想要深刻體會感情的真切，思想的激烈，就需要研讀詩詞背后的文化背景，仔細(xì)考據(jù)背景的文學(xué)價(jià)值，從而解讀作者的真情實(shí)感，并對詩詞產(chǎn)生新的感受與感悟。因?yàn)樵娫~鑒賞需要客觀與感性相結(jié)合，而背景的研讀就是客觀看待詩詞內(nèi)容的重要途徑，所以，為更好地把握詩詞主旨、精神內(nèi)涵和感情，挖掘研究創(chuàng)作背景是十分必要的。

例如，在教學(xué)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，因?yàn)樘K軾一生命運(yùn)多舛、屢遭貶謫，但他始終保持積極的初心，表現(xiàn)出一種樂觀曠達(dá)、超然物外的人生態(tài)度。所以，為讓學(xué)生加深對詩人的認(rèn)識并能夠準(zhǔn)確鑒賞詩詞，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研讀。從詩詞背景入手，去深切感受詩人所處的環(huán)境與境地，并學(xué)會換位思考、以情融景，體會詩人的內(nèi)心世界。這篇詩詞是蘇軾貶官黃州后所作的作品，詩人通過吊古傷懷，借古代英雄豪杰來思自己的遭遇之挫折，感慨壯志難酬，抒發(fā)內(nèi)心憂憤的情懷。通過研讀教學(xué)，學(xué)生能夠在豐富知識的基礎(chǔ)上，細(xì)膩感受詩人的創(chuàng)作心境，并能深刻體會感情和內(nèi)涵的表達(dá)，進(jìn)而提高詩詞的鑒賞品析的能力。

總之，在高中階段，鑒賞詩詞不再是單一的誦讀，而是要通過“通讀、精讀、研讀”等方法，深入探究詩詞中的意境、用詞和背景等，多角度、多方面地去鑒賞才能夠有效提升審美能力，掌握鑒賞技巧。

參考文獻(xiàn)：

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