生態(tài)翻譯學(xué)視角下本科院校英語專業(yè)生態(tài)化口譯教學(xué)模式探索

郭芮

[摘要]生態(tài)翻譯學(xué)理論為我國本科階段英語專業(yè)口譯教學(xué)提供了全新的理論依據(jù)和指導(dǎo)，也為生態(tài)化口譯教學(xué)模式的構(gòu)建帶來了啟示。本文以生態(tài)翻譯學(xué)理論為依據(jù)，探討如何從教師角色定位，課程體系完善，教學(xué)方法選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試系統(tǒng)構(gòu)建等方面勾勒出生態(tài)化的口譯教學(xué)模式，提高口譯教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)口譯人才。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)翻譯學(xué)；口譯教學(xué)；模式；本科院校

[中圖分類號(hào)] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 056

[文章編號(hào)] 1671- 5918（ 2017） 14- 0150-03

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、前言

隨著我國“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的部署和實(shí)施，培養(yǎng)“高層次，應(yīng)用型，專業(yè)性的翻譯人才”成為當(dāng)前高等院校外語專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，因此，翻譯人才的培養(yǎng)，翻譯教學(xué)的模式亟待革新。相較于筆譯，口譯教學(xué)研究起步晚，口譯人才培養(yǎng)數(shù)量較少，在滿足新形勢(shì)需求方面，難上加難。近年來我國各院校英語專業(yè)本科在口譯教學(xué)的探索過程中，往往局限于外語教學(xué)和筆譯教學(xué)的范疇，沒有根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行課程設(shè)置，從而導(dǎo)致口譯教學(xué)不科學(xué)，不系統(tǒng)。胡庚申教授創(chuàng)建的生態(tài)翻譯學(xué)理論為口譯教學(xué)研究帶來了跨學(xué)科視角：它從“適應(yīng)與選擇”的視角將口譯與其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并對(duì)其相互關(guān)系進(jìn)行深入研究，從生態(tài)學(xué)角度重新審視口譯。

筆者認(rèn)為，以生態(tài)翻譯學(xué)理論體系為依據(jù)，創(chuàng)建生態(tài)口譯教學(xué)模式是口譯教學(xué)改革中的一個(gè)有益嘗試，將生態(tài)意識(shí)和生態(tài)原理融于口譯教學(xué)過程中，探索一套既符合本科英語專業(yè)特點(diǎn)又符合校情的生態(tài)口譯教學(xué)模式。

二、口譯模式研究回顧

基于不同理論河研究范式的口譯模式不斷涌現(xiàn)，下面對(duì)幾種在我國本科口譯教學(xué)中廣泛運(yùn)用的模式作一簡(jiǎn)單梳理。

（一）釋意理論的“三角模式”

釋意理論是最具影響力及最早出現(xiàn)的口譯理論：它強(qiáng)調(diào)翻譯并非是一個(gè)從源語言到目標(biāo)語言的單向解碼過程，而是一個(gè)理解思想與重新表達(dá)思想的動(dòng)態(tài)過程。釋意學(xué)派提出了著名的“口譯三角模式”，其中的構(gòu)成元素包括原語，譯語，意義，口譯。

“三角模式”的順序?yàn)椋豪斫庠Z，脫離原語語言外殼，用譯語表達(dá)理解了的內(nèi)容和情感。這一模式對(duì)于口譯教學(xué)的貢獻(xiàn)是明確的，其思想很好地引導(dǎo)了口譯教學(xué)過程中學(xué)生要把注意力放到發(fā)言人所說的意思上去，而非字面上。釋意理論研究多根據(jù)研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)感受對(duì)口譯過程進(jìn)行思辨，倡導(dǎo)了口譯的動(dòng)態(tài)心理研究，對(duì)國際口譯研究產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

（二）“認(rèn)知負(fù)荷模式”

與“三角模式”在我國同譽(yù)盛名的是由法國巴黎國立東方語言文化學(xué)院吉爾（Gile）教授提出的“認(rèn)知負(fù)荷模式”。其中“交傳認(rèn)知負(fù)荷模式”對(duì)國內(nèi)本科口譯教學(xué)的建模產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在“交傳認(rèn)知負(fù)荷模式”中，口譯要分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為“CI=L+N+M+C”，即“聽與分析，筆記，短期記憶及協(xié)同”；第二階段為“CI+ Rem+ Read+P”，即“記憶，讀出筆記及產(chǎn)出”?！罢J(rèn)知負(fù)荷模式”清晰地揭示了口譯的本質(zhì)，清楚地展現(xiàn)了交傳過程及其所涉及的基本技能。

（三）“廈大模式”

根據(jù)吉爾的模式，廈門大學(xué)林郁如教授與英國西敏斯特大學(xué)Jack Lonergan教授共同提出了“廈門大學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱“廈大模式”），包括：A =D +CC；C=SL+K；R= TL +K；S和I。A+C+R=I。

該模式中，I（口譯）成功的關(guān)鍵，來源于A（分析），C（理解），R（重建）以及S+P（職業(yè)素養(yǎng)）這些環(huán)節(jié)的緊密合作。其中，A（D+CC）=對(duì)原語語篇和跨文化交際成分的分析；C（SL+K）=對(duì)原語及語言外知識(shí)的理解；R（TL+K）=結(jié)合語言外知識(shí)進(jìn)行目的語的重構(gòu)；S+P=譯員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)準(zhǔn)則。與吉爾的“認(rèn)知負(fù)荷模式”相比，“廈大模式”側(cè)重于口譯過程中對(duì)原語語篇的分析，原語語言的理解和譯語語言信息和知識(shí)的重組，但其核心仍然是口譯技能訓(xùn)練，這為口譯教學(xué)提供了指導(dǎo)性的建議。

（四）“廣外模式”

廣東外語外貿(mào)大學(xué)時(shí)我國最早在本科階段開設(shè)專業(yè)化系統(tǒng)性口譯課程的高校之一，其口譯教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)同樣具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。2016年1月首屆全國英語口譯教學(xué)研討會(huì)上，廣外團(tuán)隊(duì)正式提出口譯教學(xué)的“廣外模式”。這個(gè)模式中，口譯能力的培養(yǎng)=技能分解+技能強(qiáng)化+技能整合。

“廣外模式”將完整的口譯教學(xué)分為學(xué)員的技能分解，技能強(qiáng)化和技能整合。除此之外，廣外口譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)還推出了匹配“廣外模式”的完整課程體系，包括理論板塊，技能主線，語言輔線和專題輔線。“廣外模式”的提出和推廣為口譯教學(xué)厘清了一些觀念，對(duì)提升專業(yè)化口譯人才培養(yǎng)的質(zhì)量帶來了借鑒意義。

除此之外，神經(jīng)語言學(xué)，對(duì)話語篇互動(dòng)等范式也從不同角度，不同層次對(duì)口譯過程進(jìn)行了闡述，本文就不一一闡述。

無論哪一種口譯教學(xué)及研究模式，從全面性和整體性上來看，或多或少都存在一些討論的空間。例如，釋意理論的“三角模式”對(duì)口譯過程的描述過于經(jīng)驗(yàn)化和簡(jiǎn)單化；吉爾的“認(rèn)知負(fù)荷模式”都以模擬現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)為主，缺乏現(xiàn)實(shí)口譯活動(dòng)的支持；“廈大模式”和“廣外模式”是否能夠充分適應(yīng)不同院校的需求，還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

三、生態(tài)翻譯學(xué)視角下生態(tài)口譯教學(xué)模式的探索

（一）生態(tài)翻譯學(xué)理論與口譯研究

基于以上幾種口譯教學(xué)及研究模式各有利弊，我國各本科院校英語專業(yè)口譯教學(xué)模式究竟何去何從？筆者認(rèn)為，生態(tài)翻譯學(xué)理論能夠?yàn)槲覀兲峁┬碌奶剿鞣较蚝头椒ā?/p>

生態(tài)翻譯學(xué)的創(chuàng)建者胡庚申教授以達(dá)爾文的進(jìn)化論為核心思想，提出了生態(tài)翻譯學(xué)的基本理論構(gòu)架?！吧鷳B(tài)翻譯學(xué)”是一個(gè)具有跨學(xué)科性質(zhì)的生態(tài)學(xué)翻譯研究途徑，也是一個(gè)“翻譯即適應(yīng)與選擇”的生態(tài)范式和研究領(lǐng)域?？谧g作為一種特殊的翻譯活動(dòng)，同樣涉及到“口譯生態(tài)環(huán)境”和譯員的“適應(yīng)/選擇”，它是譯員為適應(yīng)口譯生態(tài)環(huán)境而進(jìn)行的多維度適適應(yīng)性選擇活動(dòng)，譯員既要適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的制約，又要實(shí)施對(duì)譯文的選擇。生態(tài)翻譯學(xué)以其新的思路、新的方法，為口譯教學(xué)研究提供了廣闊的發(fā)展空間。endprint

（二）生態(tài)化口譯教學(xué)模式構(gòu)建

借助生態(tài)翻譯學(xué)理論的核心，將生態(tài)意識(shí)與生態(tài)院里融人到口譯教學(xué)中，從生態(tài)翻譯學(xué)視角對(duì)口譯教學(xué)過程進(jìn)行深入的剖析，構(gòu)建開放，科學(xué)，系統(tǒng)并符合自身校情的生態(tài)口譯教學(xué)模式，從而促進(jìn)口譯教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。

1，教師“中介作用”下“譯者中心”的口譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境

生態(tài)翻譯學(xué)理論既強(qiáng)調(diào)“譯學(xué)”，“譯論”，“譯本”的貫通與協(xié)調(diào)，又追求“譯者”，“文本”，“環(huán)境”的整合與統(tǒng)一（胡庚申，2011）。生態(tài)化的口譯教學(xué)模式首先應(yīng)該構(gòu)建平衡，和諧，有效的口譯教學(xué)環(huán)境，即明確口譯教學(xué)生態(tài)中教師，學(xué)生及教學(xué)環(huán)境之間的相互影響和作用，主要體現(xiàn)在教師如何全方位科學(xué)的營造師生之間，生生之間的互動(dòng)關(guān)系，如何通過其“中介作用”創(chuàng)建一個(gè)適合教師與學(xué)生共同發(fā)展的口譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

隨著口譯教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念已深入人心，而在生態(tài)化的口譯教學(xué)模式中，學(xué)生是口譯教學(xué)的核心。但是“以學(xué)生為中心”并不意味著教師放任不管，因?yàn)樵诳谧g教學(xué)中，從課程內(nèi)容安排，到課堂組織和管理，再到師生的互動(dòng)和情感的交流，都需要教師的介入和幫助。教師的角色不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的傳授者，灌輸者，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的組織者，設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這與教師中介作用的理念不謀而合。中介作用賦予教師權(quán)利幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，處理問題，以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)，技能和策略。它還涉及教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的參與以及學(xué)生對(duì)教師的反饋?zhàn)饔谩?/p>

由此可見，將發(fā)揮教師中介作用的種種特征融人口譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境中，一方面凸顯“以學(xué)生為中心”并積極發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用的教學(xué)理念，另一方面，讓“積極互動(dòng)”，“自主探究”和“共同發(fā)展”等字眼從教師的腦海真正在口譯教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。

2.“適者生存”下的生態(tài)口譯教學(xué)體系建設(shè)

完整的生態(tài)口譯教學(xué)體系，經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷適應(yīng)口譯生態(tài)環(huán)境并做出種種選擇的過程，包括口譯課程的定位和設(shè)置，教材的選擇，以及教學(xué)內(nèi)容的更替。一個(gè)面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的口譯教學(xué)體系必然要經(jīng)歷“優(yōu)勝劣汰”下的“適者生存”，唯有如此才能最終構(gòu)建起口譯專業(yè)化人才的全面素質(zhì)。

一方面，口譯課程的定位和設(shè)置必須根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，社會(huì)的需求，口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各院校自身校情特點(diǎn)而做出調(diào)整和變化。我國大部分本科院校英語專業(yè)口譯課程的設(shè)置缺乏充分體現(xiàn)專業(yè)口譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有的院校只安排2-3個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，口譯實(shí)踐也僅有1-2周。而完整系統(tǒng)的口譯課程體系并非是指照搬別的院校（如廈大或者廣外），應(yīng)在充分考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，利用自身院校的特點(diǎn)和現(xiàn)有條件和資源，優(yōu)化口譯課程設(shè)置，從而在生態(tài)口譯環(huán)境下“適者生存”。

另一方面，口譯教材的內(nèi)容，編寫原則和方法也需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇以滿足口譯人才培養(yǎng)的目標(biāo)。大部分院?？谧g教學(xué)往往采用固定的教材，但是社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，政治等都處于不斷發(fā)展之中，原有教材中的案例往往無法與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外材料，綜合運(yùn)用包括書面，錄音，錄像資料的方式，則可以針對(duì)不同階段的教學(xué)要求，循序漸進(jìn)的開展口譯教學(xué)。生態(tài)口譯環(huán)境下，只有“適者生存”的口譯教材才能幫助培養(yǎng)“適者生存”的口譯人才。

3.“三維適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換”下的生態(tài)口譯教學(xué)方法和手段

口譯作為一種特殊的翻譯活動(dòng)，涉及到“口譯生態(tài)環(huán)境”和“譯者適應(yīng)/選擇”的特點(diǎn)，它是譯員為適應(yīng)口譯生態(tài)環(huán)境而進(jìn)行的多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇活動(dòng)。優(yōu)化口譯技能訓(xùn)練，具體來說是指導(dǎo)學(xué)生如何實(shí)施語言維，文化維和交際維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。

首先，口譯教學(xué)要遵循技能化原則。從“三角模式”，到“認(rèn)知負(fù)荷模式”，再到“廈大模式”和“廣外模式”，雖然各自的側(cè)重點(diǎn)不同，但都強(qiáng)調(diào)口譯教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)口譯技能，包括語言內(nèi)技能和語言外技能，例如雙語轉(zhuǎn)換，語篇理解，口譯記憶，口譯筆記等。其次，口譯教學(xué)要體現(xiàn)多元化原則。以口譯技能培訓(xùn)為核心，在課堂內(nèi)和課堂外開展多元化的口譯教學(xué)，包括指導(dǎo)學(xué)生開展課堂小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂口譯實(shí)戰(zhàn)模擬，課外小組實(shí)戰(zhàn)模擬等。教師則根據(jù)實(shí)際情況采取現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，以后評(píng)價(jià)，個(gè)人自評(píng)和生生互評(píng)的形式參與其中，時(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生在口譯活動(dòng)中三維的適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)日益發(fā)展的環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)的“聲音，圖像，色彩，圖式”教學(xué)手段也有助于構(gòu)建交互式，情景式的口譯教學(xué)模式。最后，口譯教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則。系統(tǒng)的口譯教學(xué)是課堂內(nèi)教學(xué)和課堂外實(shí)踐的結(jié)合，是將實(shí)踐融人課堂，將課堂嵌入實(shí)踐。各院?？梢愿鶕?jù)自身的條件創(chuàng)造機(jī)會(huì)，例如建立口譯俱樂部，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)各種口譯競(jìng)賽，幫助聯(lián)系各類口譯實(shí)踐場(chǎng)所（商品交易會(huì)，展覽會(huì)）等，事后建立口譯實(shí)踐檔案，定期撰寫心得體會(huì)，并就口譯臨場(chǎng)策略和方法，師生展開討論。以上種種，從不同層面，不同角度指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言維，文化維，交際維的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。

4.“事后追懲”機(jī)制下的生態(tài)口譯教學(xué)評(píng)估與測(cè)試

“事后追懲”這一原本的法律術(shù)語在生態(tài)翻譯學(xué)視角下被賦予了新的定義：它不重在實(shí)現(xiàn)對(duì)譯者提出‘說教，‘警告，‘限定，而是強(qiáng)調(diào)在翻譯活動(dòng)每一個(gè)階段都盡由譯者能動(dòng)地去‘操縱/支配/擺布/重寫，即一切由譯者去作適應(yīng)性的選擇；而譯者在每一個(gè)階段的選擇之后，則又由翻譯生態(tài)環(huán)境所遵循的“適者生存”，“汰弱強(qiáng)留”的法則對(duì)譯者的選擇再做出選擇和仲裁（胡庚申，2004）?？谧g教學(xué)模式的改革，歸根結(jié)底是指導(dǎo)學(xué)生了解口譯理論，掌握口譯訓(xùn)練技能和技巧，在具備一定跨文化意識(shí)和交際能力的基礎(chǔ)上，勝任一般的口譯任務(wù)，完成從學(xué)員到譯員的角色轉(zhuǎn)變。將“事后追懲”機(jī)制融人這一過程，教師不僅可以對(duì)口譯教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)測(cè)與調(diào)控，并及時(shí)了解學(xué)生的狀態(tài)并給予合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生作出“適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換”；同時(shí)，教師還能根據(jù)學(xué)生的反饋及口譯結(jié)果，對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整。簡(jiǎn)而言之，師生共同面臨口譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境的“優(yōu)勝劣汰”，“適者生存”，維持口譯教學(xué)生態(tài)的平衡。

在生態(tài)翻譯學(xué)視角下，制定“事后追懲”的教學(xué)評(píng)估和測(cè)試體系，是生態(tài)化口譯教學(xué)的重要組成部分，是檢測(cè)口譯教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段，更是構(gòu)建動(dòng)態(tài)平衡的口譯教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要途徑。

四、結(jié)語

生態(tài)翻譯學(xué)理論為當(dāng)今我國本科院校英語專業(yè)口譯教學(xué)提供了全新的指導(dǎo)依據(jù)，賦予了口譯教學(xué)生態(tài)化的詮釋?？谧g教學(xué)的目的不僅僅培養(yǎng)具有外語自己知識(shí)的人才，它必須根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校實(shí)際，在定位準(zhǔn)確的口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建生態(tài)化的口譯教學(xué)模式，即教師“中介作用”下“譯者中心”的口譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境，“適者生存—F的生態(tài)口譯教學(xué)體系建設(shè)，“三維適應(yīng)性選擇轉(zhuǎn)換—F的生態(tài)口譯教學(xué)方法和手段，以及“事后追懲”機(jī)制下的生態(tài)口譯教學(xué)評(píng)估與測(cè)試。這四個(gè)層面相互聯(lián)系，和諧共存，實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)的最優(yōu)化。

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