大學生“隱性逃課”現(xiàn)象歸岡與應(yīng)對策略

郭志軍

[摘要]目前，“隱性逃課”現(xiàn)象普遍存在于高校的課堂之中，成為影響當前高校教學質(zhì)量的頑疾。造成這種局面的原因是多方面的，既有高校管理、教師方面的原因，也有學生自身的原因。為解決這一問題，必須樹立教學工作中心的地位，回歸大學之道；及時更新教學內(nèi)容，提高教學技能以增強課堂教學的吸引力；改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度；加強大學生自我管理意識，提高自制力；引導學生準確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；高校要加強教學管理，合理控制班型。

[關(guān)鍵詞]隱性逃課；歸因；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918 （2017） 14-0025-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 010

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

課堂教學作為高校教學活動的中心環(huán)節(jié)，其質(zhì)量如何事關(guān)大學生教育的成敗。然而很長時間以來，“隱性逃課”現(xiàn)象一直普遍存在于高校的課堂之中?！半[性逃課”是相比較于“顯性逃課”提出的，指學生雖然來到教室上課，卻從事一些與課堂學習無關(guān)的事情，如玩手機、睡覺等。由于“隱性逃課”行為具有“隱性”的特點，沒有得到高校有關(guān)部門和任課教師的重視，以至于蔓延成影響當前高校教學質(zhì)量的頑疾。

一、大學生“隱性逃課”現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)研主要采用了問卷調(diào)查的方法。從調(diào)查對象的基本情況、所逃課程、逃課的表現(xiàn)方式、原因分析等四個大方面設(shè)計了“隱性逃課調(diào)查問卷”。調(diào)查對象選取了遼寧省5所高校的本科學生，共發(fā)放調(diào)查問卷800份，經(jīng)嚴格篩選，整理出有效回收問卷760份，有效回收率為95%。調(diào)查對象涵蓋大學一年級到四年級，具有廣泛的代表性和參考價值。

（一）大學生“隱性逃課”的年級分布狀況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級的學生“隱性逃課”的比例各不相同。數(shù)據(jù)顯示大學一年級的學生“隱性逃課”比例最低14%，因為他們剛步人大學，還延續(xù)了高中時期的學習習慣，所以逃課比例不高。而大二的學生在經(jīng)過一年的學習之后，對大學生活的新鮮感逐漸褪去，產(chǎn)生了倦怠的心理，導致隱性逃課比例上升29%，而大三時期由于學生忙于考證，所以積極學習專業(yè)知識，比例有所下降為17%，大四學生則忙于實習就業(yè)找工作，所以“隱性逃課”比例最高占40%。

（二）“隱性逃課”的課程類型

調(diào)研結(jié)果表明，公共選修課是“隱性逃課”的重災(zāi)區(qū)高達44%，專業(yè)必修課情況相對較好20%。在同一類型的課程當中，學生“隱性逃課”的情況也有所不同。比如，同為公共必修課，思想政治理論課的“隱性逃課”比例高達46%，而大學英語的比例則為25%。這說明學生逃課是有選擇的，如何有針對性地提高這些課程的教學效果，是我們必須要思考的問題。

（三）“隱性逃課”的表現(xiàn)方式

大學生“隱性逃課”的表現(xiàn)方式多種多樣，通過在問卷中設(shè)計多項選擇題，讓學生對“隱性逃課”中較常見的行為進行選擇和排序，結(jié)果排在第一位的是玩手機，可見手機的普及給我們的課堂教學帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，而睡覺和聊天緊隨其后，和玩手機一起位列前三名。

（四）“隱性逃課”的原因分析

通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生雖然對學校的教學管理和老師的課堂教學提出了疑義，但是對其自身存在的問題也不回避，體現(xiàn)了學生對“隱性逃課”的理性認知。引起“隱性逃課”的主要原因中對課程設(shè)置不感興趣、考試容易通過、自制力差隨大流排在前三位。

（五）對待“隱性逃課”的看法和態(tài)度

值得注意的是，有高達59%的學生認為“隱性逃課”現(xiàn)象有一定的合理性，表示可以理解，僅有17%的學生表示不贊成，這組數(shù)據(jù)真實地反映了學生對待“隱性逃課”的態(tài)度，也為我們敲響了警鐘。

二、大學生“隱性逃課”的歸因分析

“隱性逃課”現(xiàn)象的蔓延是多種原因造成的，我們將從教師、學生自身以及高校管理三方面進行深入挖掘，以期能找到“隱性逃課”的癥結(jié)所在，從而更好地對癥下藥。

（一）教師方面的原因

1.重科研，輕教學

長久以來，高校當中普遍存在著重科研，輕教學的現(xiàn)象，教師的考核、評優(yōu)、職稱晉升等與教學工作并不直接掛鉤，卻在很大程度上取決于教師的科研水平。教師的課講得再好，沒有科研成果就不能晉升職稱，沒有職稱在高校就得不到認可。因此，寫論文、立項目、搞科研成了高校教師最重要的工作內(nèi)容，科研已經(jīng)異化為高校教師追名逐利的工具。面對教學工作則抱著完成任務(wù)的心態(tài)應(yīng)付了事，講完授課內(nèi)容就萬事大吉，對課堂教學關(guān)注度不夠，造成教學內(nèi)容不及時更新，教學方法缺乏藝術(shù)性，直接影響了教學質(zhì)量和教學效果，學生出現(xiàn)“隱性逃課”行為就不足為怪了。

2.“學生評教”方式的普遍存在

目前，許多高校采取“學生評教”的方式，讓學生在期末的時候?qū)@一學期任課教師的授課情況進行打分，部分教師在這種壓力下怕因嚴格要求而“得罪”學生，導致學生打分過低，惡意評教，進而影響個人的年終考核、工資、獎金以及職稱晉升。因此，部分教師在課堂上只負責查學生的出勤情況，至于學生是否認真聽講，有無“隱性逃課”行為則持放任默許態(tài)度，睜一只眼閉一只眼，只要不擾亂課堂秩序就萬事大吉。

3.課程考核方式不完善

現(xiàn)階段，高校課程考核方式一般分為兩種：考試和考查?？荚囋嚲碇锌己藢W生應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力的自主性題目設(shè)計較少，大多屬于純知識點的考察，學生只要在考前進行突擊即可。更有部分教師在考試前為學生劃定復(fù)習范圍，印發(fā)復(fù)習資料，所以不論學生平時是否認真聽課，只要考前認真復(fù)習，都能順利通過考試甚至得高分。文科學生這種現(xiàn)象更為普遍。而考查課就更輕松，一般采用論文或報告的方式進行考核，學生在網(wǎng)上隨意下載一些資料素材進行拼湊，對于上百人的大課教師根本沒有辦法一一核查。這種考核方式的存在無疑使“隱性逃課”者無后顧之憂。endprint

（二）學生自身的原因

1.就業(yè)壓力大，學生忙于考證充電

隨著高等教育的跨越式發(fā)展，大學生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻。為了能找到一份滿意的工作，增加就業(yè)的籌碼，大學生們奔波于考取各種證書，出現(xiàn)了“考證熱潮”，這也是“隱性逃課”的原因之一。為了考取英語等級證書、計算機等級證書，以及各種職業(yè)資格證書，大學生們利用“隱性逃課”的方式進行學習，既沒有違反校規(guī)校紀，又能在課堂上給自己充電。畢業(yè)年級“隱性逃課”比例較高也有這方面的原因，學生要備戰(zhàn)考研或考公務(wù)員。

2.自制力差，從眾心理嚴重

在上大學之前，學生基本上都是在老師和家長的嚴格監(jiān)督和管理下學習的，目標就是考大學，這一階段基本上屬于應(yīng)試教育，學生被打地接受學習。進人大學之后，環(huán)境發(fā)生了變化，空閑時間增多，學生自制力差的特點暴露無遺。有的時候，學生也想聽課，可還是不自覺地走神，經(jīng)常發(fā)呆，更有許多學生受周圍同學影響，從眾心理作祟，看到別的學生玩手機，自己控制不住也去玩，于是就出現(xiàn)了“你逃我也逃，大家一起逃”的現(xiàn)象。他們沒有認識到“隱性逃課”也是一種逃課行為，更沒有意識到這種行為帶來的嚴重后果。 26

3.學習目標不明確，缺乏長遠的職業(yè)規(guī)劃

學生學習目標不明確，就沒有持久學習的動力，再加之自制力差，就難免會出現(xiàn)“隱性逃課”行為。更有很多大學生沒有獨立思考未來、規(guī)劃未來的意識和能力，缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，無法對自己進行正確的定位，不知道未來路在何方，就造成了或者盲目地考研考證，別人考什么他就考什么，完全不考慮自身的具體情況，或者無所事事地混日子。

（三）高校管理方面的原因

從高校管理的層面上來看，教學管理缺乏制度保障。一般情況下，高校的校規(guī)校紀都明確規(guī)定了禁止顯性逃課，一旦顯性逃課達到一定的數(shù)量，學生將面臨取消本門課考試資格、降級甚至退學的處理。但是對于“隱性逃課”，由于在實踐中較難操作，所以高校的校規(guī)校紀中均沒有明確的規(guī)定，缺乏有效的制度保障。而且在高校不斷擴招的背景下，因師資緊張、教學場地限制等諸多因素，許多高校采用大班授課的教學模式，老師無法對每個學生進行有效的關(guān)注和管理，在這種學校不管、老師不問的情況下，“隱性逃課”日益嚴重。

三、大學生“隱性逃課”行為的應(yīng)對策略

（一）樹立教學工作中心的地位，回歸大學之道

“學術(shù)性”是現(xiàn)今很多大學所追求的理念之一。有人甚至認為在大學里學術(shù)發(fā)展是最根本的目的。但就目前我國的實際情況來看，培養(yǎng)人才仍然是現(xiàn)階段大學的基本職能。教師的重要任務(wù)之一依然是教學，通過教學使學生學會知識，從而獲得思維的發(fā)展以及人格的完善。要達到這種目的，教師需要付出巨大的時間和精力。因此，必須要改變現(xiàn)在重科研、輕教學的局面。筆者認為，首當其沖要改變職稱評審的條件，把教師的教學能力和教學效果納入評審條件之中，因為科研能力和學術(shù)水平并不能完全等同于教學能力。既然是教師系列的評審，就不能只把科研當做硬性指標，只有把教學也作為評審教師技術(shù)資格的條件，評出來的職稱能真正名副其實。

（二）教師要及時更新教學內(nèi)容，提高教學技能以增強課堂教學的吸引力

教師要通過不斷地學習來擴充自己的知識儲備，從而能根據(jù)時代的發(fā)展和實踐的變化及時更新教學內(nèi)容，努力使教學反映本學科學術(shù)前沿的發(fā)展方向，做到基礎(chǔ)課能常講常新，專業(yè)課能不斷加深拓寬，新開課也能從容應(yīng)對；在教學過程中，教師是整個課堂的總設(shè)計師，教師應(yīng)把課堂教學看作一門科學與藝術(shù)相融合的學問，努力提高教學藝術(shù)和講課技巧。根據(jù)學生的專業(yè)特點、學科特點等，利用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等多種教學模式，采用討論式教學、案例式教學等靈活多樣化的教學方法，使學生變被動為主動，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的激情和求知欲，從而達到理想的教學效果，最大限度地減少和杜絕“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度

目前，很多高校的課程考核都是由任課教師自己命題，考前還會劃出復(fù)習范圍，這都助長了“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。我們要改革傳統(tǒng)的考試方法，優(yōu)化考試制度，以端正學生的學習態(tài)度。無論是考試課還是考查課，也無論是口試還是筆試，都應(yīng)適度增加平時成績的比重，把學生平時的學習態(tài)度，到課率，課堂參與度等納入平時成績之中，最為期末考核的主要依據(jù)，使學生意識到必須有效地參與才能順利通過考試。在考試的內(nèi)容設(shè)置上更加側(cè)重考查學生運用知識分析問題、解決實際問題的能力，引導學生注重平時學習的積累以及知識的內(nèi)化。只有根據(jù)每門課程的具體特點，把課程考核細化為過程考核，平時考核，期末最終考核，才能有效遏制“隱性逃課”現(xiàn)象，真正提高課堂教學的實效性。

（四）加強大學生自我管理意識，提高自制力

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多大學生對自身的“隱性逃課”行為心存懊悔，試圖改變這種情況，但往往在實際行動中又很難做到，這充分說明了學生的自我控制能力不強。而大學階段與高中階段一個很大的不同就在于學生要學會自我管理，自主學習，在看似寬松的環(huán)境中嚴格要求自己，不放松對自己的要求，以順利完成學業(yè)，這是每個大學生必須具有的素質(zhì)。針對“95后”大學生的成長環(huán)境和行為特點，采取有針對性地措施做好其入學教育工作，確保他們順利度過適應(yīng)期?？梢酝ㄟ^開專題會、輔導員督促、班導師指導等方式，引導學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)刻苦的學習精神，加強自我管理，提高自制力，遠離游戲，以減少“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）引導學生準確定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

沒有長遠目標，缺乏學習動力是“隱性逃課”的一個重要原因。高校必須加強學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，盡快地使每個學生了解本專業(yè)的特點以及未來的發(fā)展方向，做好自己的大學規(guī)劃和職業(yè)設(shè)計，這樣可以從源頭上激發(fā)他們的學習興趣，不再以犧牲專業(yè)學習為代價去盲目的考證或考研，從而克服浮躁心理，“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。只要學生目標明確，規(guī)劃清晰，堅持不懈，一定會學有所成。同時，各高校還應(yīng)積極開設(shè)就業(yè)指導類課程，使學生切實感受到當前就業(yè)形勢的嚴峻，減少其優(yōu)越感和盲目性，充分認識到所學知識對未來發(fā)展的重要意義，變被動學習為主動學習，使學習真正成為學生的內(nèi)在需求。

（六）高校要加強教學管理，合理控制班型

“隱性逃課”現(xiàn)象的迅速蔓延與現(xiàn)在的大班授課有很大聯(lián)系。因此，有條件的學校，要盡可能地將一、二百人的大班課堂調(diào)整為八十人左右的中型課堂或者直接小班授課，這樣有利于教師把握每一位學生的學習情況，增加師生之間的互動，降低課堂管理的難度，同時便于教師采用多種教學手段和方法來提高教學效果。另一方面，各高校還應(yīng)成立專門的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，不定期的進入課堂聽課、評課，以督促教師認真上課并管理好課堂，促進教師教學水平的提高和教學質(zhì)量的提升。目前，還有一些高校在教室中安裝了攝影設(shè)備，實時監(jiān)控課堂的真實情況。學校通過這些措施，狠抓教學質(zhì)量，提升教風學風，最大限度地杜絕了“隱性逃課”現(xiàn)象的發(fā)生。

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