分組教學法在高校乒乓球教學中的應用研究

蔡珊 西安科技大學

就乒乓球而言，其屬于我國高校傳統(tǒng)體育教學項目，因其具備的健身、娛樂等特性而深受高校學生追捧，在高校體育教學中具備重要位置。但是，因長久以來就被應試教育所荼毒，使得乒乓球教學在方法創(chuàng)新上具有一定的落后性，“被動式”、“灌輸式”教學方法依舊是教學的主要手段，這不但大幅弱化了高校學生學習乒乓球的熱情，也難以促使該項運動的社會功效得以體現(xiàn)。最終導致高校學生學習乒乓球僅掌握了基礎(chǔ)的考試內(nèi)容，但對其本身的乒乓球綜合素質(zhì)能力未進行培養(yǎng)。故而，高校乒乓球教學需依照該運動發(fā)展特性和學習發(fā)展需求對傳統(tǒng)教學方法予以改進，基于此本文對分組教學法在高校乒乓球教學中的應用展開了探索、討論。

一、分組教學法概述

(一)分組教學法的定義

分組教學法表示依照教學活動基本需求，將引發(fā)、培育學生自主學習意識和團隊協(xié)作精神當做目標，經(jīng)由構(gòu)建學習小組的方式實施教學活動的新型教學方法。此方法將素質(zhì)教育觀念當做引導方向，將開放式教學思想當做主要線索，選擇組內(nèi)互助、良性競爭的方式，構(gòu)建良好的教學環(huán)境，以確保學生自主學習意識有效生成，并對所有學生學習效果的整體性發(fā)展予以保障。

(二)分組教學法的作用

具體而言，分組教學法具有如下作用：

一是此分組教學法經(jīng)由科學區(qū)分學習小組，達成了組員優(yōu)勢互補的目的，構(gòu)建產(chǎn)生了組員相互幫助、信任、協(xié)同進步的新型關(guān)系，促使學生集體榮譽感得以強化，并推動其良性競爭。這在引發(fā)學生學習興趣和自主性發(fā)展具備顯著效用。

二是分組教學法能對學生自主思考能力予以培育。教學期間，教師把教學內(nèi)容通過問題的方式發(fā)放于各學習小組，對學生獨立思考出具相應見解予以引導，且讓其于組內(nèi)交流，在有效聽取組員建議的情況下以將自身見解的不足之處改進，讓其更為健全。這在強化學生認知、掌握教學內(nèi)容方面極為關(guān)鍵。

三是分組教學法可構(gòu)建產(chǎn)生互動式課堂教學氛圍，易落實人本化教學理念，可依照學生個體特征、發(fā)展需求進行教育，在學生整體素質(zhì)能力的發(fā)展上具備推進效用。

二、分組教學法在高校乒乓球教學中的應用策略

(一)構(gòu)建開放式教學觀念，給分組教學法的運用奠定基礎(chǔ)

長久以來，因體育教學在高校未獲取足夠重視，也就相應使得乒乓球教學工作難以獲取較好效果。較多高校乒乓球教師不具備先進的教學觀念，依舊承襲以往的教學方法，使得學生匱乏較好的學習熱情，影響了乒乓球教學工作的實施。故而，為將上述現(xiàn)象改進，高校就應將以往的老舊滯后的教學觀念改變，構(gòu)建開放式教學觀念，以為分組教學法的運用奠定基礎(chǔ)，從而把學生以往的模仿式學習課堂變換為研討互動的開放式學習環(huán)境，讓學生變?yōu)楦咝Ｆ古仪蚪虒W工作的參與、設(shè)計人員，從而引發(fā)其學習乒乓球運動的熱情，為后續(xù)的乒乓球教學訓練給予有力支撐。

(二)展現(xiàn)乒乓球運動特征，設(shè)定和其契合的教學內(nèi)容

乒乓球?qū)儆诩w運動項目，注重展現(xiàn)個體能力的同時，對整體技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的應用，故依據(jù)該項運動的特征進行分組教學具有其他運動難以比擬的優(yōu)勢。所以，為保障分組教學法在高校乒乓球教學中有效應用，那么設(shè)計課程期間就應注重其特征。具體如下：一是組內(nèi)學習環(huán)節(jié)，需有效乍現(xiàn)學習組長的幫、帶作用，幫助素質(zhì)不高的學生，帶動其他組員的學習興趣，讓整個小組成員學習效果都能提升；二是組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，可把組間交流方式設(shè)定為組內(nèi)對抗賽，組員依次上陣演練，如此不但可對學生學習成果予以檢驗，也能發(fā)掘?qū)W生學習乒乓球時的問題并予以改正；三是教師在組間交流完成之后，需針對教學活動實施整體評價，對學生分組學習乒乓球運動期間具有的不足予以分析，為學生解決問題予以引導。

(三)對教學程序予以改進

以往的高校乒乓球教學以教師講授-學生練習-教師總結(jié)這一三段式教學程序為主，促使教學工作變?yōu)榱斯噍斒浇虒W，導致高校學生僅能被迫學習乒乓球知識技能，教學效果不佳。而通過分組教學法能夠變革被動教學的局面，其更為注重學生的主體性，可促使學生乒乓球綜合技能得以發(fā)展，故而為有效應用分組教學法，便應對以往的教學程度予以優(yōu)化、改進，具體如下：一是把教師講授環(huán)節(jié)變換為教學任務的下發(fā)，把教學內(nèi)容分為小問題下發(fā)放到各學習小組；二是把學生練習環(huán)節(jié)區(qū)分為組內(nèi)和組間互動學習兩大環(huán)節(jié)；三是教師總結(jié)階段維持不變，主要將總結(jié)方式變革，把以往的問責式變換成引導式總結(jié)，以推動學生在分組練習期間生成的自主學習意識得以發(fā)展。

三、結(jié)束語

概括而言，分組教學法不同于以往的灌輸式教學等方法，其可依據(jù)學生個體特征予以教學，引發(fā)學生學習乒乓球的興趣。并且，該方法契合素質(zhì)教育觀念下體育課程變革需求，能對學生自主學習、團隊合作能力予以培養(yǎng)，能確保高校乒乓球教學工作獲取進一步的發(fā)展。