淺談?wù)n程游戲化背景下一日活動的調(diào)整策略

江蘇省昆山市張浦中心幼兒園 陸菊仙

一、明確課程游戲化及一日活動定義

課程游戲化是針對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出來的，是針對“小學(xué)化”現(xiàn)象提出來的，能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒園的一日活動是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動，包括日常生活活動和其他活動。

二、一日活動游戲化——點(diǎn)名環(huán)節(jié)“我”來做

1.積極反思，分析問題

點(diǎn)名是每個班級每天必做的功課，以往較多采用的是老師點(diǎn)名，孩子回答，這樣的點(diǎn)名存在的問題是占用時間較長，方式單一，幼兒不感興趣；教師主導(dǎo)，幼兒無奈配合。

2.方式改變，幼兒受益

我們針對一日活動中點(diǎn)名這一再正常不過的環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：點(diǎn)名環(huán)節(jié)孩子可以做什么？點(diǎn)名怎么點(diǎn)由誰來點(diǎn)，怎樣讓點(diǎn)名環(huán)節(jié)更貼合幼兒的需要，發(fā)揮它最大的學(xué)習(xí)教育價值，體現(xiàn)游戲化的過程呢？于是我們進(jìn)行了摸索，將原有的點(diǎn)名方式——教師主導(dǎo)，幼兒被動接受點(diǎn)名改為幼兒自己實(shí)際操作，幼兒變?yōu)閰⑴c者、學(xué)習(xí)者；將集中式的點(diǎn)名或小組式的點(diǎn)名改為幼兒在來園時間段自由分組自主插牌等方式自主點(diǎn)名。點(diǎn)名環(huán)節(jié)的改變使幼兒在社會情感、數(shù)學(xué)認(rèn)知、人際交往、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都得到了提升。

3.方式多樣，幼兒自主

針對小、中、大幼兒不同能力水平及認(rèn)知的需要，我們針對不同年齡段幼兒設(shè)計(jì)不同的點(diǎn)名方式，以滿足每個年齡段幼兒發(fā)展需要。如小班設(shè)計(jì)點(diǎn)名墻《早到小火車》，教師將每組幼兒照片分別貼在車廂上，幼兒根據(jù)自己在每組來園的順序找到順序牌，插在自己的照片上，這樣幼兒就能一目了然看出今天自己是第幾名到的，自己組還有哪位小朋友還沒來等信息，既適合小班幼兒發(fā)展水平，又培養(yǎng)了幼兒準(zhǔn)時入園的好習(xí)慣；又如大班幼兒則設(shè)計(jì)《幾點(diǎn)到》點(diǎn)名墻，幼兒根據(jù)一周記錄情況總結(jié)一周中自己哪天來得最早，哪天來得比較玩，對時間觀念認(rèn)識更具體形象，而且對一些在時間認(rèn)識上有困難的幼兒有很大的幫助。

三、作息時間彈性化，活動興趣“我”更高

1.及時反思，分析利弊

作息時間為什么要有彈性？因?yàn)閺椥钥稍黾佑變鹤灾骰顒拥臅r間和空間，幼兒消極等待的時間也大大減少了許多。當(dāng)然彈性的時間能滿足幼兒，給予教師關(guān)注個別差異更多時間，能讓教師從制度和常規(guī)中得到解放，能更好地觀察幼兒連續(xù)性的行為。

2.大改作息，彈性充分

我們在實(shí)施中將我園原本的作息時間進(jìn)行了大變動，如原本規(guī)定具體三個時間段分別進(jìn)行來園、晨段、點(diǎn)心三個環(huán)節(jié)，我們將其變得彈性化設(shè)計(jì)成在7:45——9:45，這個時間段內(nèi)組織幼兒進(jìn)行來園活動、晨段和點(diǎn)心，這樣幼兒就可以自主選擇吃點(diǎn)心的時間，能滿足不同時間段來園幼兒對點(diǎn)心時間的不同選擇；再如我們將室內(nèi)活動（集體活動、區(qū)域活動、專用室）及戶外活動這些很多環(huán)節(jié)都統(tǒng)一規(guī)定在9:45——10:55這段時間內(nèi)完成，這就大大給予了幼兒及教師更多選擇的機(jī)會，教師能根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)繼續(xù)開展活動而不是因?yàn)闀r間的限定而戛然而止。

四、課程制定興趣化，生成活動“我”來定

1.生成課程，興趣為據(jù)

生成活動能關(guān)注幼兒，能體現(xiàn)幼兒的聲音、興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)，能體現(xiàn)差異。教師要有課程意識，提高對課程的敏感度，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子們都對某種現(xiàn)象、某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，可確定生成活動的可能性，對于每一個生成活動，教師應(yīng)以敏銳的眼光去觀察，去捕捉孩子的興趣點(diǎn)。而興趣點(diǎn)就為生存活動提供了可能性，活動中教師需要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，滿足幼兒的內(nèi)部探究需求。

2.生成多領(lǐng)域教學(xué)，促進(jìn)幼兒自主促發(fā)展

如根據(jù)春天雨水多的季節(jié)特點(diǎn)，我們生成了《雨》這一微課程，開展了雨中嬉戲、雨后初晴、收集雨水設(shè)計(jì)等生成活動，包括了科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域九個活動，讓下雨的日子也變得精彩有趣。

如在一次偶然中班里兩位幼兒之間引發(fā)了關(guān)于快遞的爭吵，引起了大范圍幼兒的關(guān)注，于是我們將快遞定為了微課程，將主題內(nèi)容設(shè)計(jì)為追溯快遞的來源、寄快遞、收快遞等，并圍繞這方面的內(nèi)容，開展語言藝術(shù)、社會等領(lǐng)域的活動及參觀快遞公司的社會實(shí)踐活動。

五、區(qū)域游戲預(yù)約化，游戲時間“我”來約

1.幼兒自主受歡迎

區(qū)域游戲是滿足幼兒自發(fā)自主自由的游戲活動，能讓每個幼兒在自己的水平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事，能讓幼兒在解決實(shí)際問題的實(shí)際情境中操作材料，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。原本幼兒什么時候進(jìn)行區(qū)域游戲都是按照課程表的安排進(jìn)行，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題，譬如班級的孩子正在進(jìn)行對“蝸牛”這一課題的探討，幼兒需要更多的時間去菜園、草地發(fā)現(xiàn)和尋找蝸牛的行蹤而無暇顧及大區(qū)域時間，而原本的安排教師只能讓孩子放下手中的放大鏡、菜葉等先去玩大區(qū)域，再等有時間尋找蝸牛，這大大縮減了幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展是相違背的。

2.多次研討定規(guī)則

我們將游戲的自主權(quán)還給幼兒，游戲時間由幼兒自己定，這得到了很多幼兒的肯定。在初次的嘗試中，我們不斷進(jìn)行調(diào)整，譬如，如何設(shè)計(jì)預(yù)約表？幾周一次預(yù)約最合適？預(yù)約后是否會與班級部分安排有沖突？各班各區(qū)域預(yù)約不平衡怎么辦？我們組織教師集中進(jìn)行研討，預(yù)約表格做了一次又一次，但是不管怎樣，這種預(yù)約的方式幼兒是最歡迎的。最后我們商定利用散步時間段教師和幼兒共同預(yù)約；幼兒可自主選擇每周想玩的游戲；教師應(yīng)提醒幼兒預(yù)約時的注意點(diǎn)，避免一周安排上的沖突；預(yù)約時各班應(yīng)相互謙讓、不得爭搶。

【結(jié) 語】

我們通過以上一日活動中四大環(huán)節(jié)的改變使課程游戲化理念更深入幼兒的一日生活，并運(yùn)用全新的游戲精神貫穿幼兒教育始終，讓一日活動更貼切幼兒的心理特點(diǎn)。當(dāng)然“游戲化的一日生活”并不意味著幼兒時時處處都要有游戲，在實(shí)施中我們要避免教師強(qiáng)加給幼兒的“游戲表演”，應(yīng)倡導(dǎo)在師生平等互動中和幼兒生活中產(chǎn)生“游戲”。