基于有效教師培育的師范生四維度素養(yǎng)初探

代 鳴，胡佳佳，邱 嵐

（ 銅仁學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，具有一定的階段性，發(fā)展的可能性和延展性?；A(chǔ)教育課程改革提出教師應(yīng)是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和關(guān)懷者，這些角色對(duì)于高校中的師范生理念和素養(yǎng)的培育有指導(dǎo)作用，師范生作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的后備師資，應(yīng)該將理念教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)作為培養(yǎng)的核心。微格教學(xué)創(chuàng)設(shè)的“微環(huán)境”因其教學(xué)素材易得、便捷性和多元考核評(píng)價(jià)等優(yōu)勢(shì)教學(xué)效果良好，借用微環(huán)境這一有效途徑進(jìn)行師范生素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)師范生向有效教師的轉(zhuǎn)變。

一、理論支撐

（一）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論是有效教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。其核心是立足于教學(xué)的效益，強(qiáng)調(diào)什么樣的教學(xué)是有效的，力求教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)語(yǔ)言等的有效性，能良好的為教學(xué)服務(wù)。該理論提出有效教學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重教師和學(xué)生的雙向所得，不以教師或?qū)W生為單一的主體，即不以教師是否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容是否講授完畢為標(biāo)準(zhǔn)，而是立足于學(xué)生是否有所得，是否有發(fā)展；教師是否有所得、是否有反思意識(shí)等這些可量化的目標(biāo)而概論[1]。因此，有效教學(xué)提出創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境的重要性，在這一特殊情境中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題易形成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生已有的舊知識(shí)解決不了新情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的訴求。該理論指導(dǎo)意義非常強(qiáng)，給師范院校培養(yǎng)師范生帶來(lái)如下啟示，首先，學(xué)會(huì)教會(huì)學(xué)生情境的創(chuàng)設(shè)思維。其次，使得學(xué)生改變教學(xué)理念，力求教學(xué)課堂的有效。最后，提升自身個(gè)人素養(yǎng)，加強(qiáng)自身知識(shí)的儲(chǔ)備和教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二）微格教學(xué)理論

微格教學(xué)理論由美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃．特．愛(ài)倫最先提出，也稱為“微型教學(xué)”，他提出師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)在比較小的微格環(huán)境中進(jìn)行，并能集中熟練運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)技能的實(shí)踐。該教學(xué)方式是有效提高師范生基本教學(xué)技能的有效途徑，已經(jīng)深入到高校師范生教學(xué)實(shí)踐課堂。其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可利用便捷式的智能手機(jī)、小型錄制課堂等方式進(jìn)行，因其便捷性強(qiáng)，成本低廉，教學(xué)效果好等優(yōu)勢(shì)被廣泛使用。該教學(xué)理念可提供充分的技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，從教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后有針對(duì)和系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能，使其教學(xué)技能在多次實(shí)踐后得以加強(qiáng)，能有效為師范生的四維度品質(zhì)、學(xué)識(shí)、技能及意識(shí)服務(wù)。

（三）多元智能理論

1983年多元智能理論由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出，其打破傳統(tǒng)一元論的教育觀念走向多元智力教育，他指出人的智能主要由語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間、肢體、音樂(lè)、人際交往和自省自知智能七種要素組成，且在人的培養(yǎng)中七種智能同等重要且具有差異性，核心在學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)注學(xué)生的潛能性，啟示教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)場(chǎng)景，運(yùn)用多元教學(xué)方法，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生、尊重學(xué)生和多元評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在師范生的培育中可以將多元智能理念滲透于教學(xué)，使得學(xué)生養(yǎng)成理性思維意識(shí)，服務(wù)于學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)乃至職業(yè)生活。

二、有效教學(xué)下師范生“四維度”素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）具備優(yōu)秀的品質(zhì)——品德素養(yǎng)

一個(gè)有效教學(xué)的教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)?！皩W(xué)高為師，德高為范”，具備優(yōu)秀的品質(zhì)是師范生培養(yǎng)的核心要素，也是教師自身發(fā)展的重要保障?！耙缘铝⑸恚陨砹⒔獭备浅蔀橐幻麅?yōu)秀教師的重要前提，具備優(yōu)秀品質(zhì)的教師往往會(huì)言傳身教對(duì)學(xué)生的教育起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，教師應(yīng)具備優(yōu)秀的人格魅力、自由思想、獨(dú)立精神。好的老師應(yīng)該是學(xué)生可信賴的人，是擁有專業(yè)力量的值得尊敬的人。可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感及意志等。教學(xué)是教師全部修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，師范生是未來(lái)的人民教師，教師的種種行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！边@是孔子提出的教師應(yīng)言傳身教及教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響的詩(shī)句，在人才培養(yǎng)中應(yīng)側(cè)重對(duì)師范生品性的教育引導(dǎo)，具體內(nèi)容有良好的行為品德（文明行為）、良好的心理品質(zhì)（學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)）等，努力創(chuàng)設(shè)品德利于形成的有效教育情境，寓品德教育于活動(dòng)之中，良好促進(jìn)師范生身心健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的品質(zhì)素養(yǎng)，切實(shí)把德育滲透到未來(lái)的教學(xué)中。

（二）具備廣博的知識(shí)——文化素養(yǎng)

“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)寬廣到無(wú)法比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的教育能手和教學(xué)藝術(shù)家”這是著名教育家蘇霍姆林斯基提出的，一個(gè)有效教學(xué)的教師應(yīng)該具備深厚的教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)及廣博的知識(shí)積累，是教師文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師專業(yè)知識(shí)的積累量會(huì)直接影響學(xué)生知識(shí)的獲得，這些知識(shí)的積累可良好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，能為創(chuàng)新教育奠定基礎(chǔ)[2]。除此之外，廣博的知識(shí)積累是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這些知識(shí)的獲得可以采用自主創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，也可以在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛涉獵和積累。具體應(yīng)該包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)及心理學(xué)知識(shí)。其中不斷學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，應(yīng)該對(duì)自己的專業(yè)表現(xiàn)極大地興趣，不斷鉆研本專業(yè)的課程知識(shí)，深刻把握和駕馭學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)；其次要掌握與學(xué)科相關(guān)的如教育理論知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，這些是必要的基礎(chǔ)知識(shí)，可良好促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深入的教育引導(dǎo)，所以在有效教學(xué)的背景下，努力培養(yǎng)師范生的知識(shí)文化素養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）具備精湛的教學(xué)技能——能力素養(yǎng)

有效教學(xué)背景下應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，在創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)環(huán)境中不斷提升教學(xué)能力。教學(xué)技能具體包括講解技能（基本）、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、結(jié)束技能等10項(xiàng)技能，能夠在課堂中熟練掌握和運(yùn)用這些技能非常重要，也是未來(lái)教師必備的能力素養(yǎng)[3]。以教學(xué)設(shè)計(jì)技能為例，如何設(shè)計(jì)出一堂好課，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是師范生應(yīng)考慮的問(wèn)題，在他們的培養(yǎng)教育中可以滲透教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，如“開(kāi)而弗，達(dá)則思”是《學(xué)記》對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的最好闡釋，啟示教學(xué)中要注重教學(xué)方法，遵從教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，滲透教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)順序原則，如從基礎(chǔ)到高深，從淺顯到深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難等，立足于學(xué)生這一主體，從知識(shí)的維度上遵循“已有”到“新建立”的過(guò)程，利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效獲取。除此之外，師范生還應(yīng)掌握一些課堂控制技能及教學(xué)評(píng)價(jià)技能等，豐富和培養(yǎng)自身的能力素養(yǎng)。

（四）具備反思、終身學(xué)習(xí)意識(shí)——意識(shí)素養(yǎng)

葉瀾教授曾提出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)[4]，這直接點(diǎn)明教學(xué)反思的重要性。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該注重自身意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，養(yǎng)成反思和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)及理性思考，并不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和自我完善、自我建構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改進(jìn)及優(yōu)化，良好地促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展，更能極大提升自身的教學(xué)能力。另外，終身學(xué)習(xí)是專業(yè)能力保持可持續(xù)的重要保障，要利用一切時(shí)間、空間及途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)觀，不斷學(xué)會(huì)拓展知識(shí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)更新、并不斷創(chuàng)新，這些意識(shí)的培養(yǎng)利于帶動(dòng)學(xué)生，成為一名反思型和學(xué)習(xí)型的教師。在實(shí)踐中從反思型的實(shí)踐者變?yōu)樾袆?dòng)研究者。

以上四維度素養(yǎng)是相輔相成和相互聯(lián)系的，也是一名有效教學(xué)教師必須具備的較高境界。為了最大限度地彰顯師范生的師范性，讓學(xué)生通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)行為的強(qiáng)化訓(xùn)練，在有效教學(xué)的情境下，應(yīng)側(cè)重師范生四維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、微格實(shí)踐培養(yǎng)師范生四維度素養(yǎng)的途徑

為了針對(duì)性地培養(yǎng)師范生的品德、文化、能力及意識(shí)四素養(yǎng)，可“利用“微實(shí)踐點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)”重點(diǎn)加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的體驗(yàn)。

（一）利用便捷式“手機(jī)”錄制實(shí)現(xiàn)同伴間微教學(xué)初實(shí)踐

智能手機(jī)因其便捷性強(qiáng)，成本低廉，教學(xué)效果好等優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于微格教學(xué)之中。學(xué)生間可以自我組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組微格教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)或攝像機(jī)對(duì)不同學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行小型攝像或錄音后獲取視頻資料，同時(shí)結(jié)合視頻學(xué)生可以自我學(xué)習(xí)，反復(fù)嘗試、合作互動(dòng)及同伴教學(xué)互評(píng)，可初體驗(yàn)微格教學(xué)過(guò)程，從而加強(qiáng)自我微格實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)向同伴學(xué)習(xí)和自我反思的素養(yǎng)。

（二）依托全國(guó)微格師范生教學(xué)技能大賽可實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)

全國(guó)微格師范生教學(xué)技能大賽舉辦的宗旨是利用比賽的思維模式培養(yǎng)全面發(fā)展可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的未來(lái)教師，而非獨(dú)一技能的表演型比賽。為了有效避免出現(xiàn)比賽表演型培養(yǎng)模式，在日常的教學(xué)技能實(shí)踐中可以依托教學(xué)技能比賽，利用比賽思維和有效教師的四維度素養(yǎng)全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師范生向有效教學(xué)教師的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，相較于沒(méi)有參加微格教學(xué)技能的學(xué)生而言，這一部分參加比賽的學(xué)生能夠多次接受系統(tǒng)的微格教學(xué)指導(dǎo)，其個(gè)人教學(xué)技能及教學(xué)意識(shí)能夠得到極大的提升。依托教學(xué)技能大賽，學(xué)生四維度素養(yǎng)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.微格實(shí)踐前期的理論指導(dǎo)

為良好進(jìn)行微實(shí)踐，前期教學(xué)論的理論指導(dǎo)至關(guān)重要。教學(xué)論的知識(shí)可以良好指導(dǎo)師范生的教學(xué)行為，比如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等教育理論；語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、變化技能等技能理論；案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教育方法論；關(guān)愛(ài)、關(guān)心學(xué)生的教育情感理論等，依托教學(xué)技能大賽，參與比賽的學(xué)生將借助多種途徑進(jìn)行多次的理論學(xué)習(xí)，利于這一部分師范生對(duì)教學(xué)理論的及時(shí)掌握和積累。實(shí)踐證明，比賽學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果優(yōu)于非比賽學(xué)生在實(shí)踐之后的學(xué)習(xí)。

2.微格教學(xué)中點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的實(shí)踐指導(dǎo)

依托教學(xué)技能比賽，比賽學(xué)生可以在組建的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行多次備課、說(shuō)課、上課及答疑的實(shí)踐，能在自我練習(xí)的過(guò)程中多次思考、同伴間互評(píng)、自我總結(jié)得到極大地提升。另外，指導(dǎo)教師也將對(duì)這一部分學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的多次診斷性點(diǎn)評(píng)和實(shí)踐指導(dǎo)并進(jìn)行示范教學(xué)，使得學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，學(xué)生的教學(xué)技能將得到極大的提升，并能在熟練掌握技能的同時(shí)指導(dǎo)班級(jí)其他同學(xué)，對(duì)這一部分師范生四維度素養(yǎng)的培養(yǎng)效果尤為明顯，實(shí)踐指導(dǎo)的效果更為突出。不過(guò)這些只是針對(duì)少數(shù)的學(xué)生，為了能更針對(duì)性地培養(yǎng)師范生，應(yīng)加大教育實(shí)踐及微格實(shí)踐課時(shí)，增多學(xué)生接受點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升他們的教學(xué)技能、教學(xué)理論的積累及運(yùn)用能力。

3.微格教學(xué)實(shí)踐后點(diǎn)到面的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

微格教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)踐最重要的環(huán)節(jié)，不容忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性能有效促進(jìn)師范生專業(yè)技能的提升。微格教學(xué)中的反饋和評(píng)價(jià)是一種即時(shí)的評(píng)價(jià)[5]，也是師范生技能發(fā)展比較重要的關(guān)鍵能力[6]，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)是師范生教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)緊密融合的過(guò)程，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能力可增強(qiáng)師范生的教學(xué)效能感，可提升師范生的教學(xué)技能及促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)，所以師范生四維度素養(yǎng)的培養(yǎng)可以依載教學(xué)實(shí)踐后的及時(shí)性評(píng)價(jià)，每次的教學(xué)評(píng)價(jià)主要力求設(shè)置不同的維度，從而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)技能的他人評(píng)價(jià)+自我反思，最后得到技能的提升。這種依托微格教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)利于實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的教學(xué)指導(dǎo)，利于學(xué)生四維度素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

微格教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)有效教師的良好途徑，可以提供充分的陣地進(jìn)行師范生四維度素養(yǎng)的培養(yǎng)，也利于創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，使得師范生在多次的微格教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教師的轉(zhuǎn)變，做好有效教師的角色定位。

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