作業(yè)過多是低水平教學(xué)的特征

愛因斯坦說，“過重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致膚淺”（1952年10月5日，愛因斯坦應(yīng)《紐約時(shí)報(bào)》教育編輯請(qǐng)求而發(fā)表的聲明），這是針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)大學(xué)教育的；其實(shí)這個(gè)常識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育而言，可能更為重要?，F(xiàn)今所說的“減負(fù)”，主要指中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)扭曲學(xué)生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)趯氋F的年華失去可貴的想象力、好奇心和夢(mèng)想。

“過重的負(fù)擔(dān)”，除作業(yè)“量”超負(fù)荷外，“質(zhì)”也不高。相當(dāng)多的作業(yè)不過是簡(jiǎn)單的重復(fù)，或是把明天才需要掌握的知識(shí)提前到今天來學(xué)，逼使學(xué)生用更大的代價(jià)去爭(zhēng)取“先跑一步”的所謂優(yōu)勢(shì)。超負(fù)荷作業(yè)剝奪了學(xué)生的休息時(shí)間，讓他們的思維停滯，也抹殺他們的學(xué)習(xí)興趣。為應(yīng)付超負(fù)荷作業(yè)，學(xué)生思維很難獲得有效發(fā)展，過多的“訓(xùn)練”往往讓學(xué)生從小形成機(jī)械反應(yīng)——“考過即忘”。教學(xué)的“不合理”，不僅不可能發(fā)展思維或形成好的習(xí)慣，也妨礙學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”的正確認(rèn)識(shí)。

聽學(xué)生傾訴，有些意見耐人尋味。比如，小學(xué)生說“學(xué)校活動(dòng)太多了”，問他 “活動(dòng)多難道不好嗎”，他說“活動(dòng)是規(guī)定的，不參加不行；并且作業(yè)并沒有因此減少”。中小學(xué)的“活動(dòng)”如果不是自愿參加的，必然成為負(fù)擔(dān)。而既然是規(guī)定的“活動(dòng)”，占用課余時(shí)間，家庭作業(yè)就不宜太多，這么簡(jiǎn)單的常識(shí)，為什么不遵守？又如， “布置作業(yè)，數(shù)學(xué)老師根本不顧英語明天測(cè)驗(yàn)，照樣三大張；化學(xué)物理兩個(gè)老師同時(shí)在星期三收作業(yè)，有時(shí)一天三四門課都有家庭作業(yè)”。這種超負(fù)荷作業(yè)安排，在很多學(xué)校是常態(tài)。學(xué)生的埋怨是有道理的，教師作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生承受能力，不要從小給學(xué)生“苛捐雜稅”式的重壓。

近年，多次聽聞學(xué)生在高考結(jié)束時(shí)撕書狂歡，我不認(rèn)為是什么“青春狂野”，那不過是宣泄——當(dāng)教學(xué)在學(xué)生那里不是享受而是煎熬時(shí)，任何解釋都顯得多余。青少年時(shí)代，吃點(diǎn)苦沒什么，太舒服安逸不好；但“苦”得要有價(jià)值，方能成為人生財(cái)富。中小學(xué)生作業(yè)多到了反常識(shí)，不講道理，用所謂“勤學(xué)”“刻苦”去消解學(xué)習(xí)趣味，而非“冒險(xiǎn)”“嘗試”“體驗(yàn)”，那么“培養(yǎng)創(chuàng)造力”只能是一句空話。

作業(yè)過多是低水平教學(xué)的特征。很多教師迷信“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”，而不知這種“大運(yùn)動(dòng)量”會(huì)給人的身心健康造成傷害，布置作業(yè)，既不考慮作業(yè)的必要性，也不計(jì)算平均完成時(shí)間，盲目到近于野蠻。近年高中教學(xué)流行“刷題”一詞，教師布置作業(yè)只需說“從多少頁做到多少頁”，數(shù)量究竟有多大，一般學(xué)生需要多少時(shí)間完成，完成質(zhì)量如何評(píng)價(jià)等，教師卻往往不加考慮。這種不尊重人的思維發(fā)展客觀規(guī)律，不重視學(xué)生的心理承受力，正緣于教師對(duì)學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)有盲目性。如果他能去做一遍，如果他能體驗(yàn)幾次，可能就會(huì)認(rèn)識(shí)到這種超負(fù)荷作業(yè)的野蠻性。更為嚴(yán)重的是，這樣布置作業(yè)還會(huì)引起連鎖反應(yīng)：作業(yè)太多，教師沒法正常批改，只得讓學(xué)生自行“對(duì)答案”，如此“作業(yè)”，意義就更有限；教師無法了解學(xué)生作業(yè)的過程，不了解其思考的狀態(tài)和具體的困難，只能憑學(xué)生說“會(huì)”“不會(huì)”來作判斷，這類作業(yè)基本無效；甚至學(xué)生的壞習(xí)慣也因此而生，因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)太多做不完，次日早讀前教室里總有學(xué)生在抄別人的作業(yè)。為什么中學(xué)生的書寫狀況不佳？也在于小學(xué)階段的作業(yè)過多，書寫量過大，他不得不加快速度而犧牲書寫質(zhì)量。超量的作業(yè)不僅敗壞了學(xué)習(xí)趣味，也在敗壞思維品質(zhì)，學(xué)生成為做題機(jī)器，他對(duì)“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更不會(huì)發(fā)現(xiàn)今后的平庸和中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)有關(guān)。