寒暑假課程，讓教育回歸初心

在孩子們成長(zhǎng)的歷程中，每年近三個(gè)月的寒暑假是一個(gè)特殊的時(shí)間段。在這個(gè)階段，如何使孩子們的身心既得到休整，又過(guò)得充實(shí)、愉快？如何為孩子們既創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、自主的發(fā)展空間，又能有效遏制各種“負(fù)能量”的乘虛而入？如何既將孩子們的學(xué)習(xí)生活從學(xué)校延續(xù)到家庭、社會(huì)和自然，又對(duì)各個(gè)空間加以區(qū)別、掌控？我們進(jìn)行了科學(xué)系統(tǒng)的探討和有效的實(shí)踐探索。

統(tǒng)整“四大空間”

大教育觀和教育生態(tài)理論告訴我們：教育應(yīng)當(dāng)是一種立體的、全方位的育人活動(dòng)。就教育空間而言，不只是學(xué)?？臻g，還有不可或缺的家庭空間、社會(huì)空間和自然空間。各個(gè)教育空間均有獨(dú)特的環(huán)境、教育資源和教育主體，具有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。各種教育空間和環(huán)境應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化組合，構(gòu)成大生態(tài)教育圈，從而潤(rùn)澤生命，促進(jìn)成長(zhǎng)。

我們關(guān)注孩子們的假期生活正是基于大教育觀和“教育空間論”。 “學(xué)期生活”更多的是在學(xué)?？臻g之內(nèi)，是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束，假期開(kāi)始，不應(yīng)是教育鏈條的斷裂，而應(yīng)是教育空間的轉(zhuǎn)換和綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)生活的開(kāi)始。假期學(xué)習(xí)生活不應(yīng)是“學(xué)期生活”的延續(xù)和復(fù)制，也不應(yīng)是失去控制的放任自流，應(yīng)是一種空間廣闊、自由度較大、綜合性較強(qiáng)的可引領(lǐng)、可控制的新型教育形態(tài)。

新型教育形態(tài)的主要載體是假期課程。假期課程是以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)性、趣味性、探究性、發(fā)展性作業(yè)為載體，以自主探究、感悟體驗(yàn)為途徑的學(xué)習(xí)范式。

精心設(shè)計(jì)課程

寒暑假課程應(yīng)順應(yīng)孩子天性，富有情趣和探究性，能引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生在各種教育空間里積極作為，從而讓孩子度過(guò)一個(gè)身心愉悅、生活多彩、生動(dòng)活潑的假期。

設(shè)計(jì)原則。堅(jiān)持生活化、情景化、趣味化，有助于個(gè)人、小組、集體之間的互動(dòng)互學(xué)，有助于形成學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于把學(xué)生的積極性引向獨(dú)立獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，有助于教師引領(lǐng)示范、幫助學(xué)生樹(shù)立信心和產(chǎn)生對(duì)新學(xué)期的期待。

內(nèi)容選擇。假期課程分為學(xué)科類(lèi)、閱讀類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)、研學(xué)類(lèi)、藝術(shù)與健康類(lèi)。內(nèi)容必須有別于學(xué)校課程，堅(jiān)持從學(xué)生假期生活的實(shí)際和特點(diǎn)出發(fā)，著眼于學(xué)科課程的拓展和運(yùn)用，著眼于閱讀的經(jīng)典性和完整性，著眼于綜合類(lèi)課程的綜合和探究，著眼于研學(xué)類(lèi)課程的豐富多彩，著眼于藝術(shù)與健康類(lèi)課程的自由舒展和個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生更加真實(shí)地學(xué)習(xí)。

總量控制。假期是孩子們緩解疲勞、享受生活樂(lè)趣、發(fā)展愛(ài)好特長(zhǎng)的難得時(shí)機(jī)，必須留足空間。假期課程以不增加孩子們課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，對(duì)假期課程總量進(jìn)行宏觀控制，廣泛征求意見(jiàn)和測(cè)算。我們選擇的總量控制的時(shí)間常數(shù)是：小學(xué)生平均每天用于假期課程的時(shí)間控制在兩小時(shí)以?xún)?nèi)，初中在三小時(shí)以?xún)?nèi)。

空間運(yùn)用。學(xué)生的假期生活有“三大空間”：家庭空間、社會(huì)空間、自然空間。家庭空間充滿骨血之情和“過(guò)日子”的濃厚氛圍，側(cè)重設(shè)計(jì)生活類(lèi)課程，如“紅紅火火過(guò)大年”等。社會(huì)空間擁有廣闊教育資源，側(cè)重設(shè)計(jì)研學(xué)類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)課程，如“我為垃圾找顧客” “共享單車(chē)調(diào)查”等。自然空間充滿青山綠水、魚(yú)蟲(chóng)花鳥(niǎo)，側(cè)重設(shè)計(jì)游覽觀光類(lèi)課程，如“濟(jì)南的泉”“大明湖的冬天”等。

搭建服務(wù)平臺(tái)

資源共享平臺(tái)。假期中，各學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)館、體育館、計(jì)算機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等功能教室，安排專(zhuān)人值班，隨時(shí)提供服務(wù)。針對(duì)假期中學(xué)生上網(wǎng)機(jī)會(huì)較多這一實(shí)際情況，利用“濟(jì)南市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”“濟(jì)南市基礎(chǔ)教育資源數(shù)字公共服務(wù)平臺(tái)”“線上槐蔭APP”等為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生享受到教育信息化帶來(lái)的紅利。推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，打造學(xué)生成長(zhǎng)的綠色網(wǎng)絡(luò)空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣，改變家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”的狀況。如每到假期，濟(jì)南第二十六中學(xué)和濟(jì)南市槐蔭中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)題，家長(zhǎng)從手機(jī)上可以了解孩子的學(xué)習(xí)情況。

展示平臺(tái)。以區(qū)少年宮為中心，提供活動(dòng)展示場(chǎng)所，組織各種賽事、評(píng)比。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2018年暑假，少年宮組織的國(guó)家級(jí)和省級(jí)比賽就涉及航模、海模等八大類(lèi)，參與的青少年涉及全區(qū)64所義務(wù)教育階段學(xué)校。除此之外，區(qū)教育局與團(tuán)區(qū)委聯(lián)合開(kāi)展“微愛(ài)滿槐 七彩假期”活動(dòng)，中小學(xué)生可在離家最近的社區(qū)青少年活動(dòng)中心參加假期豐富多彩的活動(dòng)。

線上線下“指尖平臺(tái)”。依托“微信+App”及微信群、QQ群等構(gòu)成的課程新媒體服務(wù)平臺(tái)，全區(qū)打造了“濟(jì)南槐蔭教育”“槐蔭雛鷹起飛”和“青春槐教（槐蔭德育）”“勾股數(shù)學(xué)”等多個(gè)微信平臺(tái)。其中，“槐蔭雛鷹起飛”微信公眾號(hào)及時(shí)將尋訪課程的內(nèi)容進(jìn)展、參與評(píng)價(jià)、成果匯報(bào)等進(jìn)行微圖文、微視頻、微劇目的展示交流，讓網(wǎng)絡(luò)空間成為課程建設(shè)的有力補(bǔ)充，成為正能量的成長(zhǎng)加油站。平臺(tái)目前關(guān)注人數(shù)近4萬(wàn)人，涵蓋全區(qū)三分之二以上的師生與家長(zhǎng)，成為線上紅領(lǐng)巾品牌樂(lè)園?！扒啻夯苯獭碧貏e開(kāi)辟寒暑假“家庭教育”版塊，凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，提高家長(zhǎng)教育和指導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)的能力。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

我們從空間利用、內(nèi)容選擇、綜合性、探究性等方面設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)校假期課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

首先進(jìn)行樣本采集。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)量表提供材料，包括展示平臺(tái)、“指尖宣傳平臺(tái)”材料以及家長(zhǎng)、學(xué)生提供材料等。區(qū)教育局假期課程領(lǐng)導(dǎo)小組匯總、分類(lèi)、建檔。其次是綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組依據(jù)書(shū)面材料和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)詢(xún)、討論、打分，項(xiàng)目分之和即綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。最后進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)小組對(duì)各校的同類(lèi)項(xiàng)目分析對(duì)比，評(píng)出最有價(jià)值的項(xiàng)目予以推廣。

評(píng)價(jià)突出整體性和綜合性，不但評(píng)價(jià)學(xué)生的課程實(shí)施成果，而且注重評(píng)價(jià)過(guò)程；評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面；注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方式采用檔案袋評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等類(lèi)型。

假期課程有別于以傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程，所以我們更多地關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)，通過(guò)“走出去”拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、反思、創(chuàng)作、總結(jié)等活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種能力。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們更加重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的過(guò)程、方法和態(tài)度。

如某校語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)了“尋找最美對(duì)聯(lián)”的活動(dòng)，要求學(xué)生將尋找到的自認(rèn)為最美的對(duì)聯(lián)，工工整整地書(shū)寫(xiě)在田字格中?；顒?dòng)具有綜合性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生查資料和實(shí)地觀察的“內(nèi)驅(qū)力”。他們通過(guò)網(wǎng)上搜尋、實(shí)地觀察，選擇自己最喜歡的對(duì)聯(lián)填入田字格。有概括泉城風(fēng)光的 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，有“勸學(xué)”對(duì)聯(lián)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，有動(dòng)物趣聞的對(duì)聯(lián)“犬行雪地梅花五，雞過(guò)霜橋竹葉三”……學(xué)生查找了很多對(duì)聯(lián)，從中選出“最美”的對(duì)聯(lián)，表達(dá)出個(gè)性的審美觀。

把孩子們的假期學(xué)習(xí)生活上升為課程，是課程觀的一次飛躍，也讓學(xué)生找到了發(fā)展自我的空間。御景城小學(xué)年僅八歲的小法同學(xué)利用假期跋山涉水，考察了濟(jì)南七十二名泉，查閱了大量文獻(xiàn)，采集各泉水樣，制作了泉水展板，做義務(wù)導(dǎo)游，介紹名泉頭頭是道，還錄制了“小法帶您看名泉”視頻，在網(wǎng)上熱傳，眾多網(wǎng)友盛贊這位“娃娃泉水通”。我們把小法同學(xué)評(píng)為了假期課程的“小名士”。