國考背景下云南省體育教育專業(yè)理論課程優(yōu)化策略研究
——以云南師范大學(xué)為例

郭朋朋 宋淑華

1. 前言

教育現(xiàn)代化，具體包括教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育裝備現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等。國家教育咨詢委員會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長、國家教育發(fā)展研究中心研究員談松華認(rèn)為：教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。在就業(yè)壓力和對(duì)教師師德要求更高的形勢(shì)下，教師資格證實(shí)行了國考。目前，云南省教師資格證考試進(jìn)入了第三個(gè)年頭，考試報(bào)考人數(shù)和考試難度均在同步增加。如：2016年全國平均通過率為33.2%(上海為50%，北京40%)，而云南省僅為17%，遠(yuǎn)低于全國平均水平。云南師范大學(xué)體育學(xué)院如何以教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考為契機(jī)，實(shí)施體育教育專業(yè)課程改革，培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育與體育教育專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，能在各級(jí)各類學(xué)校從事體育教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽工作、體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理等方面的應(yīng)用型人才，成為大家共同思考的問題。

2. 新教師資格考試的價(jià)值取向

2.1 趨向綜合素質(zhì)考查，體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性

新教師資格考試著重對(duì)申請(qǐng)人的綜合素質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)性的考察。提示申請(qǐng)人從多方面、多角度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)體育教師職業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，也指導(dǎo)各高校體育教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 趨向?qū)I(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)性

《教育知識(shí)與能力》考試主要考查體育教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)素養(yǎng)，以及對(duì)申請(qǐng)人教育教學(xué)和心理學(xué)基本知識(shí)與理論的考核，確保學(xué)生掌握一定的教育教學(xué)和心理學(xué)的基本知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用的能力和中學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律及針對(duì)性的開展思想品德教育活動(dòng)的能力……更加趨向教師專業(yè)性。

2.3 凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實(shí)踐性

《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的考核目的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)，其將體育教學(xué)中的實(shí)際問題編寫成考試試題，直接考核應(yīng)試者分析解決問題的能力?！扼w育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》涵蓋運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)以及課程教學(xué)論等。教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論以及各術(shù)科專業(yè)知識(shí)都必須進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和掌握才能應(yīng)對(duì)考試。因此對(duì)于學(xué)生的理論功底需要很高的要求。

教師資格證筆試考試，注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用；面試，則更突出對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的考查。廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。這些變化實(shí)際上反映了國家對(duì)未來教師的新要求，也倒逼了師范教育改革目標(biāo)：即育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育師資的陣地，必須做出積極應(yīng)對(duì)。

3. 云南省師范類院校體育教育專業(yè)理論課程設(shè)置現(xiàn)狀

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)，理論課教學(xué)活力不足

體育教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程一般分為兩部分：理論教學(xué)和專業(yè)技術(shù)教學(xué)，兩者關(guān)系應(yīng)是相輔相成的，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)教師和學(xué)生重視專業(yè)技能課程，卻忽視理論課教學(xué)，而體育理論課是體育學(xué)院課程體系的基礎(chǔ)，是高等學(xué)校體育教育重要的環(huán)節(jié)。體育理論的教學(xué)是體育專業(yè)技術(shù)課的基礎(chǔ)，學(xué)生的理論知識(shí)扎實(shí)，才能使自身長久的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)的研究才能知其然，知其所以然，并能在實(shí)踐中靈活應(yīng)用，這對(duì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和普通人健身都是如虎添翼。

多年來研究發(fā)現(xiàn)，影響當(dāng)前學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)的因素有：(1)體育教育專業(yè)的大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加之體育理論知識(shí)系統(tǒng)龐大，概念繁多，學(xué)生興趣不足，“收效低”的理論學(xué)習(xí)使他們更加趨向“收效快”的專項(xiàng)技術(shù)練習(xí)，產(chǎn)生只要學(xué)好技術(shù)，也能當(dāng)好體育老師的思想偏差；但體育教育培養(yǎng)的方向是教師，不僅需要將專業(yè)技術(shù)課練習(xí)好，在今后的教學(xué)中也必須給學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。(2)學(xué)生對(duì)體育理論課的認(rèn)知不夠，通常老師在講臺(tái)上很吃力地講解，學(xué)生卻不明白所設(shè)置課程的意義何在；同時(shí)部分老師不能更好地將體育理論知識(shí)跟專業(yè)技術(shù)課有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生的心理需求與教師傳授的理論知識(shí)之間斷檔，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)氣不端正，出勤率不高，積極性低下等不良的連鎖反應(yīng)。

3.2 實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間不足，缺少實(shí)踐能力

學(xué)生實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的重要手段，在實(shí)習(xí)中最能直觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的應(yīng)用能力，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)、技能上的短板與不足，但是，根據(jù)云南師范大學(xué)2016年體育教育專業(yè)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，學(xué)校將實(shí)習(xí)時(shí)間安排在絕大多數(shù)課程結(jié)束以后(大四上學(xué)期，為期12周，一次)，見習(xí)時(shí)間安排大三(上學(xué)期和下學(xué)期，為期2周，各一次。實(shí)習(xí)時(shí)間過晚，實(shí)習(xí)形式單一，實(shí)習(xí)與學(xué)校課程學(xué)習(xí)之間沒有緩沖區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無法將實(shí)習(xí)中所遇到的問題，在總結(jié)反思后，再通過學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間與準(zhǔn)許學(xué)生參加教師資格全國統(tǒng)考時(shí)間不銜接，學(xué)生缺少實(shí)際教育教學(xué)能力，將很難應(yīng)對(duì)國考筆試中綜合運(yùn)用題型和面試試講環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)能力的綜合考查問題。

3.3 學(xué)科知識(shí)重疊，課時(shí)安排不足

結(jié)合云南師范大學(xué)體育學(xué)院2016年體育教育專業(yè)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》被合并為一門課程，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)校體育學(xué)研究領(lǐng)域中的教學(xué)過程部分，與體育教學(xué)論研究領(lǐng)域有較大的交叉甚至重疊，只不過在體育教學(xué)論中把對(duì)教學(xué)過程的闡述則較之體育教學(xué)論淺顯。把二者合并，一則，加重教師備課負(fù)擔(dān)，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，會(huì)有所側(cè)重，導(dǎo)致其中一門課程流于形式；二則，過猶不及，學(xué)生無法掌握課程精髓。學(xué)科基礎(chǔ)課中《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為64個(gè)課時(shí)，較以往而言，課時(shí)減少。而其理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生無法在短時(shí)期內(nèi)真正掌握其理論知識(shí)，更無法談及學(xué)以致用。類似現(xiàn)象在各兄弟學(xué)?；蚨嗷蛏倬写嬖凇?/p>

4. 國內(nèi)外兄弟單位優(yōu)秀改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示

4.1 優(yōu)化體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，我校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)借鑒國際教師教育改革經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考制度要求，立足當(dāng)前中小學(xué)體育教育的實(shí)際和未來中小學(xué)對(duì)體育教師的需求，理清體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式，確定培養(yǎng)理念，確立培養(yǎng)原則，明確以學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化為培養(yǎng)目標(biāo)，“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)口徑、注重創(chuàng)新實(shí)踐、突出個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)”。通過提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)目前社會(huì)需求，加大學(xué)生就業(yè)的籌碼。

4.2 調(diào)整見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力

教育部多次頒布文件要求師范院校(專業(yè))加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，要求教師教育課程內(nèi)容要突出實(shí)踐導(dǎo)向。美國俄亥俄州大學(xué)體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置含有多門綜合實(shí)踐性的教學(xué)法課程和實(shí)習(xí)類課程，課程設(shè)置著重傾向培養(yǎng)體育教師能力方面。教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)學(xué)分高達(dá)38學(xué)分，占總學(xué)分的31.7%，其中直接的教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)研討為20學(xué)分，占總學(xué)分的16.7%，而我國平均18.4學(xué)分，占11.4%，且多次實(shí)習(xí)，注重層次性，實(shí)習(xí)效果要優(yōu)于1次集中實(shí)習(xí)。美國俄亥俄州(OSU)大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間為期一年，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校、教學(xué)對(duì)象、指導(dǎo)教師、管理措施、教學(xué)討論都有明確而嚴(yán)格的要求。學(xué)生要進(jìn)行多輪次、多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，以求積累不同的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。另外，在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中，OSU非常注重反思，除了開設(shè)有專門的教學(xué)實(shí)習(xí)研討課程外，對(duì)每次實(shí)習(xí)都要組織學(xué)生進(jìn)行專門的準(zhǔn)備、討論及總結(jié)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生每周一次返回學(xué)校進(jìn)行討論，反思實(shí)習(xí)得失，促進(jìn)學(xué)生不斷提高教學(xué)能力。結(jié)合我國我校實(shí)際情況，學(xué)校要積極調(diào)整教育實(shí)習(xí)周期，統(tǒng)籌實(shí)習(xí)次數(shù)，增加教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，增設(shè)緩沖期，同時(shí)兼顧教師資格全國統(tǒng)考時(shí)間安排，使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，充分利用教育實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的緩沖期，來提高自身的不足以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課堂重難點(diǎn)的把握。

4.3 優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)協(xié)同遞進(jìn)

首先，重組理論課程教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置，對(duì)相關(guān)教材的學(xué)期授課安排、教材內(nèi)容進(jìn)行整編、刪減、重組，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重課程設(shè)置間的協(xié)同與遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通相關(guān)知識(shí)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，努力提升學(xué)生教師資格證通過率。OSU體育教育專業(yè)課程設(shè)置注重學(xué)生的課程協(xié)同遞進(jìn)，大一新生第一學(xué)年所修的10門課程中，除通識(shí)課外，大都是專業(yè)基礎(chǔ)課，其中人體動(dòng)作發(fā)展、體質(zhì)與健康、體育概論、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、技術(shù)分析等課程能較好相互促進(jìn)對(duì)人體相關(guān)知識(shí)的理解，為學(xué)生下一階段的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。大三和大四所開設(shè)的18門課中有14門是緊密圍繞中小學(xué)體育教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)習(xí)而開設(shè)的，相互間高度協(xié)同，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的效率以及教學(xué)能力；同時(shí)，明確要求一部分課程如果沒有完成或成績未達(dá)要求，將不能選擇相關(guān)聯(lián)課程。如體育教學(xué)法概論獲得B-或更高成績的學(xué)生方可從體育教學(xué)法概論升至中級(jí)教學(xué)法課程；學(xué)完中級(jí)教學(xué)法課程方可進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

5. 總結(jié)

云南師范大學(xué)作為省內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)，曾為云南省的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀師資。在新形勢(shì)下，如何改變以往的過多注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，而忽略相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和邏輯思維的培養(yǎng)，是每一個(gè)體育工作者和體育教師義不容辭的責(zé)任?！叭羲苋?，必先塑己”，呼吁全省體育工作者攜起手來，一起為邊疆民族地區(qū)的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)微薄之力。