CDIO教育理念對高校公共體育教學改革的啟示

楊棟

1. 前言

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典皇家技術(shù)學院和瑞典林雪平大學等4所工程技術(shù)大學發(fā)起的一項工程教育改革計劃，以產(chǎn)品生命周期上的四個環(huán)節(jié)——構(gòu)思(Con-ceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)和運行(Op-erate)代表四個教育和實踐訓練環(huán)節(jié)[1]。CDIO是一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點的教育模式，它通過各種教學方法彌補工程專業(yè)人才某些方面的不足，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才[2]。CDIO改革的主要目標，是以產(chǎn)品生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識，培養(yǎng)動手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要影響，承擔工程科技人才的社會責任。CDIO工程教育經(jīng)過幾年的努力和發(fā)展，已構(gòu)建成為較為完備的理論體系，它的核心是做中學、關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)，目的是造就全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。目前，該理念已廣泛應(yīng)用于工程教育改革、卓越人才培養(yǎng)等方面，取得了較為顯著的成效。

2. CDIO教育理念對高校公共體育教學改革的啟示

由于東西方文化具有一定的差異性以及國家教學體系的迥異，我們不能完全照搬國外的經(jīng)驗和做法，應(yīng)結(jié)合我國的教育實際和學生的現(xiàn)實情況，將CDIO理念運用于我們的教學之中，進行本土化研究。高校公共體育作為眾多學科體系中的一個特殊門類，對人的全面發(fā)展起著不可替代的作用。隨著社會的進步，體育的多元價值正逐步被人們了解和認可，人們也試圖通過對學校體育進行改革和創(chuàng)新來更好地挖掘和釋放體育的功能。本研究從CDIO工程教育的視角來詮釋教育的基本規(guī)律，找出與大學公共體育教學人才培養(yǎng)的共性與聯(lián)系，為大學公共體育的改革提供借鑒和參考。

2.1 強調(diào)知識與能力之間的有效關(guān)聯(lián)

CDIO工程教育理論認為學生的學習不僅停留在知識的掌握上還應(yīng)該體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，注重知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對體育教學來說，我們在教授學生體育技能的同時也要對其進行理論上的剖析，讓學生了解該項目的運動技術(shù)原理特點，努力使學生知其然，知其所以然，這樣能更好地加深對技術(shù)的理解，有助于更快地掌握運動技術(shù)。然而在現(xiàn)實體育教學過程中，很多教師依舊承襲傳統(tǒng)的教學理念和模式，純粹為“技術(shù)而技術(shù)”，一味強調(diào)技術(shù)練習，忽視了理論學習對運動技能掌握的重要性。雖然絕大多數(shù)高校在教學大綱中都安排了體育理論的學習內(nèi)容，但有很多教師由于各種原因而未能很好執(zhí)行。最近一項調(diào)查結(jié)果顯示，在大學公共體育課教學中，有52.26%的學生感到體育知識特別匱乏、24.33%的學生認為較為缺乏，只有23.41%的學生認為自己的體育知識掌握較好，這些數(shù)據(jù)從一個方面說明當前我們的部分教師思想觀念更新緩慢，在體育教學中對體育理論的傳授重視程度不夠，導致學生體育基本知識欠缺，沒有建立有效的知識和能力的關(guān)聯(lián)，從而直接或間接地影響了教學效果。

2.2 CDIO教學大綱制定基于需求分析

這一標準表明，教學大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標的確定應(yīng)與產(chǎn)業(yè)對學生素質(zhì)和能力的要求相適應(yīng)[3]。隨著我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，行業(yè)之間的競爭愈加激烈，對人才的要求也越來越高。不僅要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要求具有健康的體魄、健全的心理、優(yōu)秀的意志品質(zhì)和團隊合作精神等社會適應(yīng)能力。這就需要大學生在校期間要利用各種機會去進行鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，盡快完成從自然人向社會人的角色轉(zhuǎn)變。在這一過程中，體育應(yīng)該發(fā)揮積極的作用。大量研究證明，體育運動對增強人們的身體素質(zhì)、增進心理健康、提高社會適應(yīng)能力有顯著的效用。但不同的體育項目對人們素質(zhì)的影響是有差異性的，比如籃球運動對提高競爭與合作精神要比中長跑項目要顯著，拓展訓練比乒乓球運動更能培養(yǎng)人們的團隊意識，這些差異性特點是我們在制定體育教學大綱時應(yīng)該考慮的重要因素之一。同時體育教學內(nèi)容的選擇和組織要關(guān)注社會制約因素，既要符合社會發(fā)展的需要，也要從社會發(fā)展的時代特征出發(fā)。當前我國正在進行以素質(zhì)教育為主題的學校體育改革，在這一代背景下，學校體育呈現(xiàn)出了健身性、人文性、娛樂性、多樣性等時代特征[4]。體育教學內(nèi)容的選擇和組織，應(yīng)充分關(guān)注素質(zhì)教育的時代背景和學校體育的現(xiàn)實訴求，進行相應(yīng)地分析、研判，使學生踏入社會后就能盡快地適應(yīng)社會，成為社會主義建設(shè)的復(fù)合型人才。

2.3 基于項目的學習并建立順暢的反饋渠道

體育教學改革始終要樹立健康第一、終身體育的思想。教師不僅要更新教學理念，更重要的是要把這種思想傳遞給學生，讓他們養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣并具備自我鍛煉的能力。體育技能的學習除了教師上課教授以外，更重要的是要靠學生課外進行練習，只有通過大量不斷的練習，學生才能夠掌握一至兩門專業(yè)體育技能，這也會為他們今后從事體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。學生在練習的過程中，必然會出現(xiàn)一些問題或疑惑，需要得到老師的及時幫助，但遺憾的是現(xiàn)行的大學體育教學，一周只有一次體育課，師生之間的交流僅限于課堂之上，課下很少有機會進行溝通。這樣就造成了信息閉塞，學生的問題得不到有效解決，會在很大程度上影響學生練習效果，所以我們應(yīng)利用多種渠道建立與學生的聯(lián)系。除了面對面交流外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上通過QQ、微信、微博等多種方式為學生答疑釋惑，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且對學生的學習將有極大的促進作用。

2.4 切實加強教師CDIO的能力培養(yǎng)

這一標準對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，作為學校的管理者來說應(yīng)采取措施促使教師加強團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，教師自身就要在這些能力方面率先垂范。當今科學技術(shù)飛速發(fā)展，要求教師主動積累工程經(jīng)驗，不斷提升自己的工程能力，不僅能在教學中為學生提供恰當?shù)墓こ虒嵗?，更重要的是成為學生心目中當代工程師的榜樣[5]。由于體育教學的特殊性，很多技能的學習是靠肢體語言表達的，教師標準、帥氣的示范動作會給學生留下深刻印象，使學生折服并產(chǎn)生信服感，將會很好地樹立教師的威望。另外，隨著社會的快速發(fā)展，大量新興體育項目進入校園，輪滑、攀巖等項目深受學生喜愛。教師原有的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能與學生多元化需求之間的矛盾日益凸顯。這就要求廣大教師不能因循守舊，停滯不前，而應(yīng)主動去適應(yīng)，采取外出學習、培訓等方式及時更新自身的知識體系和運動技能，以符合現(xiàn)代教學的需要。

2.5 進行科學的CDIO能力評價

這一標準要求對學生個體在CDIO教學方法中獲得的成效進行科學評估驗收。傳統(tǒng)的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得。CDIO的評價方法則重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學觀貫穿課程設(shè)置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性。采用不同的方法評價不同的能力，建立科學有效的評價方案，使學生建立信心或了解差距，這一點對于體育教學也至關(guān)重要。教學評價的合理性和準確度對于學生從事體育鍛煉的積極性有很大影響。目前，改革體育的綜合性評價方式已經(jīng)得到眾多研究者的肯定和認同，更加注重過程性評價和形成性評價。學生的進步幅度、上課態(tài)度、學生自評、他評等因素都被納入到評價指標體系之中。這種改革具有一定進步意義，使評價更加科學化、合理化，但這種純定性的分析還可能存在著許多漏洞，如上課態(tài)度方面就增加了教師的主觀評價比重，教師對某一學生的好惡將會影響學生的最終得分。學生自評、分組評議方面，能否對自己、對他人進行客觀、準確的評價是值得商榷的，這無疑也會影響學生的最終成績。所以教學評價應(yīng)將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，制定合理的比例分配，給學生一個科學、客觀的成績評定。

3. 結(jié)論

CDIO是根據(jù)工程教育的特點而實施的一種教育模式，它關(guān)注五個方面的內(nèi)容：知識與能力之間的有效關(guān)聯(lián)、教學大綱的制定基于需求分析、建立順暢的反饋渠道、加強教師能力的培養(yǎng)、進行科學的學業(yè)能力評價，準確地把握了教育教學的本質(zhì)規(guī)律。對大學公共體育教學改革來說，從中借鑒有益的方面，將有力促進高校公共體育教學的整體發(fā)展。