基于“大概念”理念的高中生物教學(xué)實(shí)踐探究

金錦雙

摘 要： 在高中生物新標(biāo)準(zhǔn)的“設(shè)計(jì)依據(jù)”中指出，生物教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)的大概念來構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架;在“實(shí)施建議”中指出，教學(xué)要通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。本文就結(jié)合高中生物的教學(xué)實(shí)踐，談一談基于“大概念”理念的高中生物教學(xué)實(shí)踐探究，希望對(duì)高中生物教學(xué)起到一定的參考和啟示作用。

關(guān)鍵詞： 高中生物;大概念;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

高中生物是一門科學(xué)類的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“科學(xué)性”，注重運(yùn)用“大概念”的理念進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力和發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)能力，并發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

二、 “大概念”教學(xué)理念簡述

“大概念”與日常教學(xué)中的“概念”是不同的。2005年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)是這樣對(duì)“大概念”這樣定義的：“大概念是指能把繁雜的科學(xué)知識(shí)有機(jī)地連成一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”;在《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中，闡述了大概念所包含的內(nèi)涵：“這些核心觀念及其進(jìn)階過程能幫助學(xué)生理解其生活中的事件和現(xiàn)象，并在其結(jié)束學(xué)業(yè)、邁入社會(huì)后，持續(xù)發(fā)生影響”。

三、 利用“大概念”進(jìn)行生物教學(xué)的必要性和可行性

“大概念”的理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)中的科學(xué)性、有機(jī)性和聯(lián)系性，主張“抓大放小”，這是一種注重探索和研究的科學(xué)理念。高中生物包含的內(nèi)容比較繁雜，知識(shí)點(diǎn)比較多，很容易導(dǎo)致教學(xué)中的“瑣碎性”，而忽視了生物教學(xué)的“科學(xué)性”“系統(tǒng)性”的本質(zhì)。實(shí)際上，高中生物的內(nèi)容是在基本的生物學(xué)概念的支撐下，而發(fā)展出來的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，因此，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用“大概念”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住學(xué)科的核心內(nèi)容和核心思想，同時(shí)更有助于生物教學(xué)“提綱挈領(lǐng)”、有系統(tǒng)有組織地開展。

四、 基于“大概念”理念的高中生物教學(xué)實(shí)踐探究

（一） 基于“大概念”理念，在教學(xué)中滲透科學(xué)方法

目前，在高中生物教學(xué)中，通常都是依據(jù)生物課本的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，而忽視了科學(xué)知識(shí)本身的邏輯認(rèn)知的發(fā)展順序，忽視了對(duì)生物學(xué)中蘊(yùn)含的科學(xué)方法的教育。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)注重突出生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)的程序，滲透對(duì)于科學(xué)方法的滲透。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的跨膜運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，不要直接告訴學(xué)生已經(jīng)研究出來的科學(xué)結(jié)論，而是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)每一步的實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)其中涉及的實(shí)驗(yàn)研究方法。具體來說，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，對(duì)“自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散，主動(dòng)運(yùn)輸”這三種跨膜運(yùn)動(dòng)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并嘗試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;然后，讓學(xué)生根據(jù)觀察，試著分析為什么“半透膜對(duì)物質(zhì)的通過有選擇作用”，并結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，說明物質(zhì)分子的大小對(duì)滲透作用的影響，最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用表格的方式，歸納出三種跨膜運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類和比較。通過這樣比較清晰的基于“大概念”的教學(xué)思路，能夠幫助學(xué)生掌握一些科學(xué)方法。

（二） 基于“大概念”理念，在教學(xué)過程中滲透“生物史學(xué)”知識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只是給學(xué)生傳授一些零碎的生物學(xué)知識(shí)，過于注重實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)有“全局觀”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度、更廣的視野、更長的時(shí)間跨度去了解“生物學(xué)史”的整個(gè)發(fā)展歷程，科學(xué)的核心在于“發(fā)現(xiàn)”和“質(zhì)疑”，最重要的不是得到現(xiàn)成的理論和觀點(diǎn)，而是掌握發(fā)展性的認(rèn)知觀念和科學(xué)的研究方法。

比如，在講解“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合“光合作用”研究的發(fā)展史，從“赫爾蒙特實(shí)驗(yàn)”“普里斯特利實(shí)驗(yàn)”“薩克斯實(shí)驗(yàn)”“魯本實(shí)驗(yàn)”幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生思考：這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)有何不同？這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間有怎樣的關(guān)系？這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣不斷地推進(jìn)和演變的？這樣，在學(xué)生反思和比較不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是怎樣不斷地推翻前人的結(jié)論，并不斷完善和發(fā)展的，能夠明白“質(zhì)疑”和“改進(jìn)”才是科學(xué)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。

（三） 基于“大概念”理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力

目前，我國高中生物教材對(duì)科學(xué)方法的訓(xùn)練還不夠完善，不能抓住教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更多的停留在觀察、分類、實(shí)驗(yàn)操作等方面，但是對(duì)于學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“提出假說”“設(shè)計(jì)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”等方面的訓(xùn)練則比較缺乏，而這些方面卻是學(xué)生科學(xué)探究的核心能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重這些方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的獨(dú)立探究的能力。

例如，在“探究影響酶活性的因素”的教學(xué)中，教師可以只提供一定的研究背景和基礎(chǔ)信息，比如“洗衣粉袋上的說明書，人體不同部位上消化液的

pH等相關(guān)資料”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并設(shè)計(jì)出解決問題的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，注意對(duì)自變量的設(shè)置，對(duì)因變量和預(yù)期，注重實(shí)驗(yàn)方法的可操作性，同時(shí)還要要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，試著找到簡潔、明了、有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)方式。通過這樣的教學(xué)過程，能夠使學(xué)生接觸到整個(gè)研究中遇到的細(xì)節(jié)與問題，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的提升有顯著作用。

五、 總結(jié)展望

“大概念”的教學(xué)理念符合高中生物的教學(xué)要求，有助于提高中學(xué)生物的教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)貫徹“大概念”教育的指導(dǎo)思想，注重滲透科學(xué)方法教育，注重“生物史學(xué)”觀念，積極開展探究活動(dòng)，切實(shí)提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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