如何讓中職學(xué)生愛上《機(jī)械制圖》

賴瑜莉

摘 要： 《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)中職生的必修課，本課程對(duì)學(xué)生將來分析圖紙、學(xué)習(xí)其他課程有著重要的影響。然而，基于中職生實(shí)際情況，老師們反映教學(xué)吃力，同學(xué)們感到學(xué)習(xí)困難。針對(duì)該問題，結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各類信息化教學(xué)手段，提出一些建議，旨在讓中職的孩子們愛上《機(jī)械制圖》。

關(guān)鍵詞： 機(jī)械制圖;信息化教學(xué);職校教育

一、 《機(jī)械制圖》課的重要性

《機(jī)械制圖》是中職學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)接觸的第一門必修課。而且，機(jī)械圖樣是工程界的通用技術(shù)語言，也是其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。是否學(xué)好本課，對(duì)學(xué)生將來分析圖紙、學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)其他課程有著重要的影響。

《機(jī)械制圖》教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生的空間分析想象力、邏輯思維力和創(chuàng)造力;教學(xué)重點(diǎn)為識(shí)讀、繪制機(jī)械圖紙，難點(diǎn)為得到物體信息后，在腦中構(gòu)建一個(gè)三維空間，想象物體的空間位置、形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后將它們畫在圖紙上。

本課較抽象，要求學(xué)生有由圖（二維）轉(zhuǎn)成實(shí)物（三維）、將實(shí)物（三維）轉(zhuǎn)成圖（二維）的空間想象力。同時(shí)，本課也有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，畫圖內(nèi)容多為專業(yè)零件和標(biāo)準(zhǔn)圖形，為學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)零件累積經(jīng)驗(yàn)。

故，如何讓學(xué)生愛上《機(jī)械制圖》，學(xué)好《機(jī)械制圖》，有著重要的意義。

二、 中職學(xué)生制圖基礎(chǔ)學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是中職機(jī)械專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。他們是帶著對(duì)機(jī)械濃濃的興趣走進(jìn)教室的，但一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后容易存在以下問題：

1. 基礎(chǔ)較差，新知識(shí)的接受能力較弱，普遍缺乏空間想象分析力和邏輯思維力，對(duì)學(xué)習(xí)常常存在抵觸情緒。

2. 上課注意力容易分散，一旦課程枯燥無趣，就容易走神。

3. 認(rèn)為本課與就業(yè)關(guān)系不大，不重視本課的學(xué)習(xí)。

4. 聽一兩次課后，發(fā)現(xiàn)太過抽象，產(chǎn)生畏難情緒。

5. 作業(yè)完成情況較差，畫圖總是不完整。

三、 《機(jī)械制圖》教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)化的機(jī)械制圖課已經(jīng)無法順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，不利于開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生接受程度不理想。因此，我對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制圖中存在的幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性差。中職學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的積極性較弱。課前幾乎從來不預(yù)習(xí)，個(gè)別同學(xué)想預(yù)習(xí)也不知道從何下手，一翻開書就被嚇跑。課前就已經(jīng)對(duì)本課產(chǎn)生畏懼心理。

2. 老師講，學(xué)生聽。傳統(tǒng)機(jī)械制圖課，老師是整堂課的主體，老師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生機(jī)械的聽講。不僅教學(xué)效果差、學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，老師上起課也特別累。

3. 教學(xué)方式落伍。教師除了口述講授之外，最常使用黑版畫圖的方式。該方式極其考驗(yàn)老師的黑板繪圖能力，不僅上課效率低下，而且不利于學(xué)生想象三維圖形輪廓。就算是采用模型教具，也無法做到學(xué)生人手一個(gè)，最后也是淪為老師拿著模型講，學(xué)生伸長(zhǎng)脖子在下面聽。并且，模型教學(xué)的靈活性不夠強(qiáng)，類似圖形無法變形或組合，往往需要再買一個(gè)模型，浪費(fèi)資源。

課后為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，常常布置一堆相似、枯燥無聊的習(xí)題。因此，學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖產(chǎn)生了逆反心理。

4. 評(píng)價(jià)方式片面。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的好壞，無非根據(jù)平時(shí)作業(yè)完成情況及期中期末考試成績(jī)。評(píng)價(jià)片面而且常常無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際畫圖水平。

四、 運(yùn)用信息化手段進(jìn)行《機(jī)械制圖》教學(xué)

在機(jī)械制圖教學(xué)中，教師運(yùn)用各種息化的教學(xué)手段，能在很大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，助力自主探索。課前，老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、微課視頻、動(dòng)畫等與本課相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對(duì)性的自主預(yù)習(xí)，對(duì)本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如;講解三視圖的基本知識(shí)時(shí)，在平臺(tái)上共享一些汽車、坦克的外部輪廓三視圖，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)三視圖之間的位置關(guān)系，比起老師刻板的將這些關(guān)系硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受起來更容易、記得也更牢！課中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行簽到，讓學(xué)生的注意力快速集中;隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布一些小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及掌握程度，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)多元評(píng)價(jià)學(xué)生提供素材。

2. 手機(jī)三維仿真，化抽象為具體。教師利用手機(jī)商城內(nèi)免費(fèi)的三維建模App，進(jìn)行輔助教學(xué)。教師將原來畫在黑板上軸測(cè)圖或手持的教學(xué)模具，建模在App上，讓學(xué)生能更直觀的、隨時(shí)隨地的查看學(xué)習(xí)。學(xué)生也可根據(jù)殘缺的三視圖，建立腦中想象、推測(cè)得到的三維圖形，便于驗(yàn)證及補(bǔ)全三視圖。這無形中也培養(yǎng)了學(xué)生由二維到三維、三維到二維的空間想象分析能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，也有利于老師形象具體的分析圖形。

3. 直播共享學(xué)習(xí)，三人行必有我?guī)?。運(yùn)用當(dāng)前流行的直播、快手、抖音的直播軟件，直播自己的畫圖或建模全過程，老師、同學(xué)皆可隨時(shí)反復(fù)觀看、參考學(xué)習(xí)。以達(dá)到共享學(xué)習(xí)、學(xué)生榜樣示范的作用。由于結(jié)合了學(xué)生當(dāng)前最火爆的社交方式，同學(xué)們的參與率極高，學(xué)習(xí)積極性大大提升，同時(shí)也有利于教師通過該直播客觀評(píng)價(jià)學(xué)生畫圖成果。

4. 開展趣味游戲，小組團(tuán)結(jié)合作。教師可運(yùn)用上面三種信息化手段，結(jié)合一個(gè)趣味任務(wù)游戲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何觀察并畫好機(jī)械圖樣。此類游戲大大地提高了學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)合作與溝通、在評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽與尊重，提高總結(jié)問題的能力。

5. 課外拓展豐富，學(xué)生熱情參與。譬如，課后開展“我最喜歡的模型”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選，讓學(xué)生運(yùn)用三維仿真app發(fā)揮想象力創(chuàng)作立體圖形。以此培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力及創(chuàng)造力。

6. 多元多方評(píng)價(jià)，全面展示能力。課前，老師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀察學(xué)生預(yù)習(xí)及課前任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初評(píng)價(jià)。課中，知識(shí)測(cè)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況;畫圖直播能直觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度;畫圖成果展示及回答同學(xué)提出的問題，能為同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)提供良好的依據(jù)。課后，開展的各類課外拓展比賽，給同學(xué)互評(píng)自評(píng)提供平臺(tái);學(xué)生還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給同學(xué)、老師留言提問，老師可對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力給予評(píng)價(jià)。

通過課前、課中、課后的生生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、課后留言等，以形成一個(gè)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)儲(chǔ)備更扎實(shí)、更全面。

參考文獻(xiàn)：

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