“小學語文綜合性學習”實施方法的初探

孫靜

摘 要：小學語文綜合性學習，是以生活為源泉、實踐為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標的學科綜合實踐活動。因此，在小學階段應該為學生提供更多的實踐機會，創(chuàng)設更多的實踐條件，開展更多的實踐活動，讓學生在活動中學語文、用語文，從而促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：綜合性學習 實施方法

《語文課程標準》指出：“語文，是一門綜合性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是實踐活動。”小學語文綜合性學習就是一種綜合性的實踐活動，它是以生活為源泉、實踐為根基、綜合為特征、全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標的學科綜合實踐活動。因此，在小學階段應該為學生提供更多的實踐機會，創(chuàng)設更多的實踐條件，開展更多的實踐活動，讓學生在活動中學語文、用語文，從而促進學生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。下面是自己在教學實踐中的一點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此，激發(fā)學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施的首要步驟。

如果我們能夠把語文教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設合適的實踐情境，就會令學生學習語文的積極性大增。興趣提高了，教學自然就會取得事倍功半的效果。語文綜合性實踐活動課的情境創(chuàng)設方式有很多：可根據(jù)學生學習、生活中普遍存在的問題引導討論，激發(fā)學生的探究欲望；可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，使學生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題；可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境引發(fā)思考，從中發(fā)現(xiàn)并提出問題……

在教學中，我主要通過“創(chuàng)設情境”，來調動學生的主動性和積極性。比如：在教學綜合性實踐活動《感恩父母》時，我在課前搜集了有關“感恩父母”的文字和音像材料，給活動營造一種氛圍，提供一些背景。 再要求學生分組進行比賽，上網(wǎng)查詢或查閱書籍了解父親節(jié)、母親節(jié)的由來，了解一些關于父愛、母愛的感人故事，收集生活中的所見所聞或自己的親身感受，開展一周的感恩活動，記錄自己的感恩故事，學生參與興趣極高。第二天，我就發(fā)現(xiàn)很多同學開始積極準備，還有人將相關資料交給我。教學時，我利用多媒體教學設備，讓學生把自己準備的各類資料放大呈現(xiàn)給全體同學，并自己講述其內容，從而激發(fā)了學生對父母的感恩之情。在下課前，我還利用幾分鐘時間進一步激發(fā)學生：（播放閻維文的《母親》和龔月的《父親》），同學們，悠揚的歌曲聲中，我們再次感受到了父母的偉大與無私，讓我們在今后的生活中用我們的行動感恩父母?！睂W生一個個深情地望著我，頻頻點頭，這一下就達到了我的教學目的，家庭作業(yè)也不用我布置了。

二、立足校園，拓展空間

學校是學生學習、生活的主要場所，我們可以結合學校生活開展多種形式的語文實踐活動，以此來拓展實踐空間。而充分利用語文課堂教學陣地，既貼近學生生活實際，符合學校教育規(guī)律，又激發(fā)學生學習語文的興趣。

小學語文課本，內容豐富多彩，豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的， 充分利用語文教材資源，進行綜合實踐活動。既加深了學生對課文的理解，又拓展了學習的內容，提高了學生的語文綜合素質。人教版二年級的《北京》這篇課文，主要介紹了天安門廣場、北京立交橋、人民英雄紀念碑三個景點。教完本課，我設計了這樣的題目：“同學們，我們要組織大家到北京旅游，請你當導游，你們要根據(jù)課文，查閱相關資料，準備好解說詞?！边@樣的題目不僅調動學生查閱相關資料的積極性，而且他們會主動地對資料進行再加工，教學效果自然也不錯。人教版的每個單元練習都安排有口語交際。口語交際比聽說更有實用性，其交流的話題來自于學生生活之中， 訓練的形式是當面交談， 學生課堂學的， 正是生活中要用的， 很有實用價值。上好口語交際這項綜合活動課，既培養(yǎng)了學生全面的表達能力，也培養(yǎng)了待人處事、臨場應變、表達情意方面的能力?；顒雍笞寣W生把活動中感受最深的寫下來。 這樣既鍛煉了學生口語表達能力，提高學生的寫作水平。

三、走進生活，開展活動

在開放的生活空間里，真實的語言環(huán)境中，開展有效的語文實踐活動，才能提高語文能力，形成語文素養(yǎng)。因為在生活中學習語文，既是學的過程，也是使用的過程?！吧罴凑Z文”。新的課程設計也注意了這種關系，將“生活”引進了教材。從社會生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現(xiàn)了語文教學的課內外聯(lián)系。校內外溝通，不僅擴大了學生的視野，而且增加了學生學語文的實踐機會。比如在教學《我愛我家》為主題的綜合實踐活動課時，可以要求學生根據(jù)自己的情感體驗和家庭實際狀況在“照片背后的故事”、和“媽媽的嘮叨”“爸爸的嚴厲”三項要求中任選一項。在老師的指導下，學生借一張或一組老照片，與父母一起談談照片后面的故事，回味自己快樂的童年，或者了解父母的年輕時光，懂得理解父母的人生經歷，感受濃濃的親情。在與父母的交流溝通中，學生不僅加深了對父母的理解，懂得了親情的可貴，更能從這次活動中體會到父母的艱辛，堅定報答父母養(yǎng)育之恩的決心。心中有情，筆下才有文，這樣學生就可以將自己的情思凝結成文，來展示綜合實踐活動的成果。

總之，語文實踐活動是一種以活動為載體，以學生為主體，以學習語言、形成語言能力、加深語文素養(yǎng)為目的的活動。開展豐富多彩的語文實踐活動，使課程發(fā)生了質的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，也讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、創(chuàng)造。endprint