“少教多學(xué)”策略下的寫作實(shí)踐

趙克東

摘 要：在“少教多學(xué)”理論支撐下建構(gòu)起 “學(xué)生寫——教師講——學(xué)生評(píng)——教師指導(dǎo)——學(xué)生修改”的寫作模式。將寫作權(quán)、修改權(quán)還給學(xué)生?？s短寫作——批改時(shí)間，形成課堂高效寫作模式，打破“學(xué)生被動(dòng)寫”、老師“拼命改、”學(xué)生不愿看、寫作周期長(zhǎng)的怪圈。將老師從繁瑣的無(wú)效勞動(dòng)中解脫出來(lái)，真正起到“授道解惑”的點(diǎn)撥作用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 寫作模式 寫作主體 寫作效率

古人云“其為人深不愿人知之，其文如其為人”，文章能體現(xiàn)出一個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。同時(shí)，在高考應(yīng)試中，作文的地位舉足輕重，分值占據(jù)語(yǔ)文總分的二分之一。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，雖然在課標(biāo)和教材中都有明確要求和內(nèi)容，但因?qū)懽鞯膫€(gè)性化和特殊性使然。作文教學(xué)在實(shí)踐中，往往是學(xué)生的寫和老師的批改相脫節(jié)，學(xué)生寫得辛苦，教師批閱得艱難，寫作訓(xùn)練效果幾乎為零。而“少教多學(xué)”的理論和策略為高中作文教學(xué)提供了“理論支撐和實(shí)踐支撐”。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，他準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。“少教多學(xué)”觸摸到了語(yǔ)文教學(xué)的核心——為什么教，教什么和怎樣教。

“少教多學(xué)”堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。它要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備；它要求教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考和探索；它要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講精煉，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間展示學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。

以往的作文教學(xué)只是停留在理論上的重要區(qū)域。寫什么、怎么寫，作為寫作主體的學(xué)生卻沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，只是為了完成一次寫作任務(wù)而被動(dòng)寫作。以至于高中畢業(yè)乃至大學(xué)畢業(yè)都寫不了象樣的文章。而“少教多學(xué)”理論卻真正地突出了學(xué)生寫作主體的地位。使學(xué)生成為寫作的主人，在寫作題目的要求下，最大限度地發(fā)揮著學(xué)生的主動(dòng)性?！皶?shū)寫真性情，抒發(fā)真感情，寫什么像什么”成為評(píng)價(jià)學(xué)生寫作好壞的標(biāo)桿。

在教師指導(dǎo)下，構(gòu)建新的寫作體系。過(guò)去的寫作體系為“教師講——學(xué)生寫——教師批閱——師生修改”這一模式，看似科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)則體現(xiàn)的是教師的寫作意圖。破壞了學(xué)生寫作的完整性。而在“少教多學(xué)”策略運(yùn)用下，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的新的寫作模式。即“學(xué)生寫—教師講—學(xué)生評(píng)—教師指導(dǎo)—學(xué)生修改”。在這一模式中，完全將寫作權(quán)利交給學(xué)生，整個(gè)寫作過(guò)程體現(xiàn)的是學(xué)生的寫作意志。當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)寫作題目時(shí)，教師完全放手 ，由學(xué)生自主完成“審題—立意—謀篇—布局—完成寫作”的第一環(huán)節(jié)。然后，教師講審題、立意，據(jù)此，學(xué)生完成“自評(píng)與互評(píng)”的第二環(huán)節(jié)。在自評(píng)與互評(píng)中，學(xué)生可將審題思路及感悟、感言作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，依照高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出等第。教師在完成閱中巡回指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按優(yōu)中差的標(biāo)準(zhǔn)各找出一篇范文作為點(diǎn)評(píng)樣本，快速點(diǎn)評(píng)，最后由學(xué)生完成修改環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程在100分鐘內(nèi)完成。這樣，大地提高了學(xué)生寫作效率，又縮短了批閱環(huán)節(jié)，使學(xué)生在批閱中明白什么樣的文章是好文章。

依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，建立寫作模板。畢竟寫作是體現(xiàn)個(gè)人意志與風(fēng)格的一個(gè)過(guò)程。因此在學(xué)生有了一定的寫作積累后，教師就要依據(jù)學(xué)生的寫作個(gè)性，指導(dǎo)其建立起屬于自己的個(gè)性化寫作風(fēng)格的模板。

俗話說(shuō)：“蘿卜白菜，各有所愛(ài)”。學(xué)生對(duì)寫作文體，語(yǔ)言風(fēng)格的偏好，必然會(huì)使寫作寫作呈現(xiàn)各種文體，風(fēng)格的“百花齊放”的格局。當(dāng)學(xué)生有了相當(dāng)?shù)膶懽鞣e累后，就需要教師“因人而異”地有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作偏好能基本固定下來(lái)，形成獨(dú)特風(fēng)格的“模板”。這樣，就能有效避免學(xué)生遇到對(duì)胃口的寫作題目就能發(fā)揮出色，寫出好文章，而遇到不對(duì)胃口的寫作題目時(shí)就會(huì)出現(xiàn)定得一團(tuán)糟，不知所云的文章。

“少教多學(xué)”理論指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐。在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的分項(xiàng)訓(xùn)練后，完全將寫作的全過(guò)程還給學(xué)生。具體做法是，在兩節(jié)課（100分鐘）的寫作時(shí)間里，一上課，投影出寫作題目，學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，用40分鐘完成審題立意構(gòu)思，初步寫作，此該，教師在巡查中初步掌握學(xué)生寫作狀況。然后教師用10分鐘時(shí)間快速引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，明確寫作立意、范圍，第三步依照寫作要求和教師的講解，學(xué)生用10分鐘時(shí)間分組進(jìn)行自評(píng)（寫出思路、感悟），互評(píng)（立意、語(yǔ)言、修辭）并標(biāo)上等級(jí)。期間，教師巡回對(duì)判斷不了的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。然后選出優(yōu)、中、差各3篇文章交由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師用20分鐘對(duì)選出的文章進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生有了參照標(biāo)準(zhǔn)。最后20分鐘將文章發(fā)回學(xué)生進(jìn)行修改，修改完畢，交回由教師統(tǒng)一檢查找出問(wèn)題，進(jìn)行下次訓(xùn)練時(shí)的備借鑒。

這樣的訓(xùn)練，打破了以往學(xué)生寫完，教師細(xì)細(xì)批閱，拖得時(shí)間長(zhǎng)，寫和改不能有效融合的問(wèn)題。使寫作呈現(xiàn)高效模式，既訓(xùn)練了學(xué)生提高了效率，又相對(duì)減少了教師的重復(fù)低效勞動(dòng)，可謂一舉多得。endprint