高校學前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

賀彤

摘 要：當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個主要方向，對于學前教育專業(yè)來說，實現(xiàn)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為高校關(guān)注的重點和主要任務(wù)。本文通過對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的簡述、其實施背景及意義探尋，提出了轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、完善課程體系、強化師資隊伍建設(shè)、夯實教育實踐基地以及豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等五條實踐路徑。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 意義 實踐路徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中，創(chuàng)新是其根本和核心所在，一切的實踐策略都圍繞其展開，它使得知識不再是單方向的傳遞，而更加注重其應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力都得到很大的提升。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念簡述

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個名詞，我們可能都已經(jīng)不太陌生。近年來，國內(nèi)外學者也給出了定義。目前最為大家所認可的定義就是分別從廣義、狹義的角度進行概念闡述。從廣義的角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可以成為我們所常說的素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。從狹義的角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地去開展各類工作活動的教育，使學生從就業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造就業(yè)崗位的角色。[1]

二、高校學前教育專業(yè)人才實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景及意義

1.高校學前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

我國高校學前教育專業(yè)是學前教育教師的主要人才培養(yǎng)地，多年來源源不斷的向社會輸送著幼師人才。在習總書記五大發(fā)展理念創(chuàng)新發(fā)展的號召下，如何實現(xiàn)學前教育人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、使其更加符合時代和社會的需要成為當前高校面臨的重點和難題。[2]

2.高校學前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

高校學前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不論是對于社會、學校還是學生都具有十分重要的現(xiàn)實意義。首先，對于社會來說，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以最大限度地激發(fā)我國學前教育的改革活力，全面強化我國學前教育幼師隊伍建設(shè)，提升我國學前教育的質(zhì)量，為教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其次，對于高校來說，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)國家呼吁高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的號召，是一種教學理念大的更新。學前教育專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠提升該專業(yè)學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，還能夠提升學生的就業(yè)率，提升高校的教育質(zhì)量和教學水平。最后，對于學生來說，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念、融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐、提升自身動手能力和實踐能力的重要途徑，對于學生來說，這將是十分寶貴的精神財富。[3]

三、高校學前教育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

1.轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)觀念

對于高校學前教育專業(yè)的學生來說，當前最亟需解決的問題就是轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀念，樹立一種富有創(chuàng)新精神的就業(yè)觀念。在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念當中，學前教育專業(yè)的學生通常認為自己的職業(yè)社會地位很低，工資也低，職業(yè)價值感較弱，而且大部分的學生都沒有進行創(chuàng)業(yè)的打算。在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，我們最首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學生這種落后的觀念，通過深度分析學前教育的市場價值和挖掘其巨大的發(fā)展空間，幫助學生樹立進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，重塑學前教育學生的職業(yè)價值感和職業(yè)認同感。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

縱觀當前我國高校學前教育專業(yè)學生的課程安排，還遠遠不能滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。根據(jù)我國《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意義》，我們應(yīng)當對于學前教育專業(yè)學生的課程體系進行進一步的完善。首先，全面更新學前教育學生的教材，選取具有創(chuàng)新精神和符合時代發(fā)展需要的教材。比如《玩教具設(shè)計與制作》這本教材就極具創(chuàng)新意義，使學生在玩教具制作的過程中獲得設(shè)計創(chuàng)新能力、動手實踐能力和相關(guān)的知識。其次，對于不同的年級實施不同的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。使每個學生從大一開始就掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識，并在大二、大三根據(jù)個人情況制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，有意識培養(yǎng)自身的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。在最后一學年就是根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的過程。最后，除了必修的專業(yè)課之外，學校還可以考慮設(shè)置一些有趣的關(guān)于學前教育的選修課，比如禮儀課、形體課等，既幫助學生提升專業(yè)素養(yǎng)，又促進了學生的全面發(fā)展。

3.強化學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

教師是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，也是整個教育實踐實施的關(guān)鍵，對于學前教育專業(yè)來說，當前最緊迫的任務(wù)就是組建一支具有創(chuàng)新精神和專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍。當前，很多高校都組建了“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍，該隊伍一般都是由高校的優(yōu)秀教師、科研人員、政府部門工作者、企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)者組成。在“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍的指引下，學前教育專業(yè)的學生可以學習到很多的創(chuàng)業(yè)具體經(jīng)驗和真實技能，對于市場的變化具有了更為敏銳的嗅覺，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，真正提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，制定自己的創(chuàng)業(yè)計劃和方案。

4.夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，需要一定的實踐基地作為強大的支撐。作為學前教育專業(yè)的學生，要想從根本上提升自身的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，就必須夯實教育實踐基地的建設(shè)，為學生提高強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。在校內(nèi)，我們可以充分利用校內(nèi)資源，比如創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生模擬教學課堂、大學生設(shè)計玩教具實驗室等。在校外，我們可以與相關(guān)的機構(gòu)，比如幼兒園、早教機構(gòu)或者幼教機構(gòu)進行合作，在每學期安排一定時限的實習，保障學生在這些實習實踐活動中獲得更多的教學啟發(fā)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

5.豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動

在平時的課外學習中，我們可以充分利用學生的閑暇時間，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。一方面，在平時教師應(yīng)當有意識地為學生安排一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，為學前教育專業(yè)的學生做一些有效的創(chuàng)業(yè)指導，完善學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、經(jīng)驗和能力。另一方面，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐活動形式。在這種真實地模擬創(chuàng)業(yè)的情境中學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力都得到了一定的體現(xiàn)。

結(jié)語

當前隨著教育體制改革的迅速推進，國家及教育部門對于學前教育也表示了相當?shù)闹匾暸c關(guān)注，盡管多年來我國的學前教育已經(jīng)取得了很不錯的成績，但是與西方發(fā)達國家相比還是存在一定的差距。當前我們高校學前教育專業(yè)努力的方向就是積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑，重視學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻

[1]傅晨，董吉賀.高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐—以山東女子學院學前教育專業(yè)為例.當代教研論叢，2016（4）

[2]賈夏.學前教育專業(yè)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐.成才之路，2014（34）：7—7

[3]張平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式.文學教育：下，2016（22）：162-163endprint