陽(yáng)光課堂的實(shí)施策略與實(shí)踐研究

鄧林青

摘 要：教育的改革必須從學(xué)校的課堂改革入手。陽(yáng)光課堂是有效課堂的一種。本文立足校本實(shí)際，開(kāi)展 “陽(yáng)光課堂”的實(shí)踐，通過(guò)有效常規(guī)管理，促進(jìn)陽(yáng)光課堂實(shí)施，依托校本教研，探索出“陽(yáng)光課堂”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光課堂 實(shí)施策略 實(shí)踐 研究

一、立足校本實(shí)際，提出陽(yáng)光課堂

我校地處城中村，生源以本地的城中村和外來(lái)進(jìn)城務(wù)工隨遷子女為主，60﹪左右的學(xué)生屬于最底層的進(jìn)城務(wù)工隨遷子女。家庭教育、家庭環(huán)境和中心城區(qū)生源相比有很大的差距，家長(zhǎng)受教育程度普遍偏低，父母的忙碌忽略了對(duì)孩子的家庭教育和管理，孩子普遍缺乏陽(yáng)光般的精、氣、神。因?yàn)樗麄儊?lái)源不一、基礎(chǔ)參差不齊，這也是制約我校教學(xué)質(zhì)量的一大難題。陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的寶庫(kù)和宇宙的寶藏。”杜威說(shuō)：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水。”基于以上的思考，2014年9月，我校開(kāi)展了 “陽(yáng)光課堂”的實(shí)踐，致力通過(guò)探索分層合作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)我們的理想課堂——陽(yáng)光課堂。

二、陽(yáng)光課堂的基本概念

“以陽(yáng)光之心，育陽(yáng)光之人”是陽(yáng)光課堂的核心理念。陽(yáng)光課堂是有效課堂的一種，主要以自主、合作、探究為統(tǒng)領(lǐng)，以模式驅(qū)動(dòng)，通過(guò)小組之間進(jìn)行合作、探究、自由的教學(xué)方法，把“三維目標(biāo)”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)作為教育的目標(biāo)和方向。在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。陽(yáng)光課堂要讓每一位學(xué)生做到“我參與、我思考、我成長(zhǎng)、我快樂(lè)”，讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，師生共同分享學(xué)習(xí)過(guò)程及生命成長(zhǎng)的喜悅。

三、有效常規(guī)管理，促進(jìn)陽(yáng)光課堂實(shí)施

沒(méi)有有效的管理就沒(méi)有執(zhí)行力。有效常規(guī)管理，是實(shí)施陽(yáng)光課堂的重要保障。

1.抓好備課

（1）制定教案模板。我校實(shí)行電子備課，學(xué)校根據(jù)要求統(tǒng)一使用教案模板，規(guī)范了教案的書(shū)寫要求。

（2）抓好教案的檢查落實(shí)。每學(xué)期教導(dǎo)處進(jìn)行定期檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，把每次教案檢查的結(jié)果列入教師的月考評(píng)。

（3）資源共享。我們的教案每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處都要求教師上交電子檔保存，供全校老師資源共享。

2.抓好上課

抓好課堂教學(xué)效率，推行“三課”工程，提高教師授課水平。

（1）行政推門課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是一所學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力。我校一直實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)任課制度和行政推門聽(tīng)課制度。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)每周二上午為行政推門課時(shí)間。

（2）抓好教研活動(dòng)課。我們倡導(dǎo)教研“從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去”的研究策略，嚴(yán)格做到“小題大做”。定期在教研組內(nèi)組織“課例研討”、“同課異構(gòu)”等研討模式。

（3）開(kāi)展師徒匯報(bào)課。凡是進(jìn)校未滿三年的青年教師，我們都給她配一名師傅，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。每一年學(xué)校統(tǒng)一安排徒弟匯報(bào)課活動(dòng)。

3.抓好學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)

（1）提出要求。從新生入學(xué)開(kāi)始，我們就按照《大塘小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》要求學(xué)生要遵守紀(jì)律，做好課前準(zhǔn)備、坐、站、舉手發(fā)言、寫字要有正確的姿勢(shì)，要學(xué)會(huì)做筆記、合作學(xué)習(xí)等等。

（2）典型引領(lǐng)。選樹(shù)班級(jí)做的好的同學(xué)，樹(shù)立典型，通過(guò)榜樣引領(lǐng)作用激發(fā)學(xué)生遵守課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的熱忱；

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練。滲透各個(gè)學(xué)科，統(tǒng)一要求，形成齊抓共管的局面，并根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、要求進(jìn)行訓(xùn)練；

（4）開(kāi)展評(píng)比。將課堂常規(guī)檢查評(píng)分，納入每周星級(jí)班級(jí)評(píng)定的考核內(nèi)容。

4.抓好作業(yè)

（1）規(guī)范學(xué)生作業(yè)要求和教師批改要求。開(kāi)學(xué)初，教研組根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)制定出學(xué)期作業(yè)種類，統(tǒng)一書(shū)寫格式要求，以及教師的批改要求，要求教師做到全批全改，有條件面批的要面批。

（2）加強(qiáng)作業(yè)檢查和優(yōu)秀作業(yè)展。每學(xué)期由教導(dǎo)處組織在期中和期末開(kāi)展兩次作業(yè)檢查，實(shí)行年級(jí)交叉檢查，并評(píng)比出學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，在全校舉辦優(yōu)秀作業(yè)展和通報(bào)表?yè)P(yáng)作業(yè)評(píng)比優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于作業(yè)書(shū)寫不規(guī)范的行為要求立行立改。

四、依托校本教研，探索陽(yáng)光課堂。

教育的改革必須從學(xué)校的課堂改革入手。我們立足校本教研，探索陽(yáng)光課堂。

1.共讀教育專著

在全校教師中開(kāi)展共讀《新教育》《我的教育理想》《一間可以長(zhǎng)大的教室》《第56號(hào)教室的奇跡》《問(wèn)道課堂》《高效課堂九大教學(xué)范式》《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)》等現(xiàn)代教育專著。印發(fā)大塘小學(xué)《教育文摘》期刊，教師人手一冊(cè)，隨時(shí)供教師學(xué)習(xí)、閱讀、摘抄、積累。

2.班子領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師引領(lǐng)

本著“學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，提升”的校本培訓(xùn)理念，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、科研主任帶頭分別做《陽(yáng)光高效課堂—小組合作學(xué)習(xí)》《走進(jìn)高效課堂》《如何做好課前預(yù)習(xí)》等專題講座。

3.確立實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)

由于一、二年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，很多習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，所以我們把三、四年級(jí)確立為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，然后在五、六年級(jí)鋪開(kāi)。

4.制定專題研討

我校實(shí)施了小課題拉動(dòng)策略，我們從最小的方面入手確立研討專題：怎樣分組、培訓(xùn)小組長(zhǎng)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，小組合作探究，兵教兵……從最急需的方面入手，扎實(shí)開(kāi)展。

五、實(shí)施陽(yáng)光課堂的策略

陽(yáng)光課堂，突出自主、合作、探究，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，獲得最大限度的發(fā)展，用最少的投入獲得最大的產(chǎn)出。

1.組成學(xué)習(xí)小組

集體智慧永遠(yuǎn)高于個(gè)人智慧，一個(gè)人不能解決的問(wèn)題，不代表四到六個(gè)人不能解決。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了生生互動(dòng)，能夠讓同學(xué)們把自己的想法都說(shuō)出來(lái)，更加彰顯出來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分組過(guò)程要科學(xué)合理，第一，分組均衡。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，保證各個(gè)小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。然后每組抽取一名組長(zhǎng)進(jìn)行負(fù)責(zé)。第二，盡量尊重學(xué)生意愿。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開(kāi)展其他活動(dòng)；第三，分工明確。小組成員要做到各司其職，能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，較次的同學(xué)擔(dān)任副組長(zhǎng)，不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)可以負(fù)責(zé)記錄，愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)可以當(dāng)主講人。第四，適時(shí)調(diào)整。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員之間的調(diào)整，只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開(kāi)展，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。endprint

2.抓好課前預(yù)習(xí)

我們所在的學(xué)校是城中村小學(xué)，孩子回家之后，基本上缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。針對(duì)此種情況，我們學(xué)校從學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始，就有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。比如語(yǔ)文學(xué)科，我們的做法是，課前提出預(yù)習(xí)要求，例如：三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求：（1）把課文讀兩三遍，達(dá)到正確、流利朗讀。（意在讓學(xué)生多讀文）（2）自學(xué)生字，在課文中劃出生字，查字典理解生字，給課后的生字組詞。（3）想一想：課文主要講了什么？（對(duì)課文有一個(gè)初步的了解）（4）提出一個(gè)問(wèn)題？（培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)）這樣做看似好像增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己就掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來(lái)也更輕松了。

3.讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升、成長(zhǎng)

這里的“動(dòng)”就是讓學(xué)生在課堂上充分的表達(dá)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，說(shuō)給小組聽(tīng)，說(shuō)給老師聽(tīng)，說(shuō)給全班聽(tīng)，在各種表達(dá)中徹底消化學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皠?dòng)”的表現(xiàn)形式有很多，有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng) 、學(xué)生與教材的互動(dòng)等，通過(guò)各種形式的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升。一個(gè)不活躍的課堂是學(xué)生沒(méi)有“動(dòng)”的課堂，因而不是精彩的課堂，也就不是陽(yáng)光課堂。小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)比單一學(xué)習(xí)更加活躍，他們有很多想法可以和其他人交流，沒(méi)有了教師的束縛，他們會(huì)不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中得到提升，讓教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性，不“動(dòng)”，影響著今天的學(xué)習(xí)效率，更影響著一個(gè)人的終身發(fā)展。

4.引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是有效教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就不是陽(yáng)光課堂。許多教師說(shuō)：“我也想讓學(xué)生提問(wèn)，我給了他們時(shí)間，他們提不出問(wèn)題，白白浪費(fèi)了時(shí)間，怎么解決？”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力在于后天的訓(xùn)練，沒(méi)有有效的訓(xùn)練哪有發(fā)現(xiàn)更好問(wèn)題的能力呢？所以我們強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題的方法和技巧。問(wèn)題提出來(lái)了，教師還要發(fā)揮有效“導(dǎo)”的作用。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不要過(guò)多的進(jìn)行干涉，而要采用“引導(dǎo)”的方法參與到其中。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先要自主進(jìn)行思考，然后小組成員參與討論，如果此時(shí)還是難以解決問(wèn)題，那么就可以向教師求助。教師也不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是要為學(xué)生點(diǎn)撥一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)，給出解題思路，這種“引導(dǎo)”的方法開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力。

5.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂不僅可能成為不活躍的課堂，而且是不科學(xué)不完善的課堂。教師除了引導(dǎo)的作用，還承擔(dān)著評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)的對(duì)象有：老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生；評(píng)價(jià)的形式有：發(fā)表不同觀點(diǎn)，找出不足之處，更正、完善問(wèn)題的答案，給予激勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志（如：計(jì)分、紅旗、五星等）；小組合作結(jié)束之后，由主講人講出自己小組的學(xué)習(xí)成果，并向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師還要根據(jù)小組的實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)進(jìn)步大的小組，要用一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)。針對(duì)遇到困難獨(dú)自解決的小組，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓小組成員為自己感到驕傲。同時(shí)將小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把小組總成績(jī)和個(gè)人成績(jī)結(jié)合在一起作為班級(jí)期末考評(píng)的依據(jù)。通過(guò)這種因人而異的有效評(píng)價(jià)，能夠讓教學(xué)效果得到提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，評(píng)價(jià)能有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組“合作共贏”。

就是這樣一所位置偏僻的城中村學(xué)校，我們?cè)谂?shí)踐著我們心中的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)我們的陽(yáng)光課堂。3年來(lái)學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。我們?cè)谑斋@的同時(shí)也伴隨著迷惘，但作為教師，我們堅(jiān)信，在教育教學(xué)這片陽(yáng)光天地里，在且行且思的行動(dòng)研究中，陽(yáng)光正好，我們定會(huì)耕耘不止。endprint