自主選課，送給孩子們最好的禮物

孟令偉

[摘要]隨著課改深入推進(jìn)，選課走班已經(jīng)成為許多學(xué)校積極探索的項目。為了了解校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對區(qū)域內(nèi)9所學(xué)校自主選課的校本課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查。從校本課程的類型，課程與教師比，開發(fā)教師的專業(yè)和年齡分布等方面進(jìn)行全面調(diào)查；利用問卷、訪談、教師觀察等方法對課程開發(fā)，課程實施，課程評價等方面進(jìn)抽樣調(diào)查。發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)面臨的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)鍵詞]自主選課；校本課程；課程建設(shè)

[中圖分類號]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）36005702

隨著課改深入推進(jìn)，選課走班已經(jīng)成為許多學(xué)校積極探索的項目。為了了解校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，對區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校校本課程建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查?？傮w上看，各學(xué)校普遍開展“自主選課日”活動，學(xué)生全員參與校本課程的選課走班，極大豐富了教育的多樣性。自主選課，不但深受學(xué)生喜愛，而且受到了社會各界的高度評價。本次利用師生問卷、訪談、教室觀察等方式采集數(shù)據(jù)，以期對校本課程開發(fā)實施情況較為全面、準(zhǔn)確地了解，找到提升校本課程品質(zhì)的切入點和路徑。

一、調(diào)查概況

調(diào)查對象：9所學(xué)校參與校本課程實施的教師，全體學(xué)生。共發(fā)放問卷104份，收取有效問卷102份，有效率為98.1%。

二、調(diào)查統(tǒng)計與分析

（一）校本課程開發(fā)總體情況

1.校本課程開發(fā)的類型

校本課程類型以藝體類為主，占0.63，其次是語文、英語、數(shù)學(xué)拓展類課程，如圖1所示?？萍嘉幕偷掠睦眍愓n程相對不足，分別占0.04和0.06?？萍嘉幕愓n程缺乏，與小學(xué)科學(xué)類專業(yè)教師所占比例較低有關(guān)。

2.校本課程開發(fā)的數(shù)量

課程數(shù)量與教師數(shù)量比值（以下簡稱課程教師比）如圖2所示，豎坐標(biāo)表示課程教師比，橫坐標(biāo)數(shù)字為學(xué)校代碼。最高課程教師比為0.86，表示開設(shè)的校本課程數(shù)與教師人數(shù)接近。最低課程教師比為0.13，表示平均約10位教師擁有一門校本課程。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：課程教師比與課程實施品質(zhì)未呈正相關(guān)。當(dāng)前對于多數(shù)學(xué)校來說，應(yīng)該集中資源豐富課程類型，提升課程品質(zhì)，加強對課程實施的過程性監(jiān)督。

3.開發(fā)課程的教師情況

中文（漢語言）專業(yè)教師占0.34。課程開發(fā)者的專業(yè)，按照比例從多到少依次是中文，音樂，美術(shù)，英語，體育，計算機(jī)（信息技術(shù)），數(shù)學(xué)，其他專業(yè)。教師年齡段主要集中在31-35歲，占0.46；其次是25-30歲占0.22。從中可以看出，課程開發(fā)者的專業(yè)以中文和音樂、美術(shù)為主，年齡以31-35歲為主。

4.校本課程開發(fā)的品質(zhì)

通過對學(xué)生招募，校本課程排入課程表，以及學(xué)校、教師、學(xué)生對校本課程實施態(tài)度等方面的調(diào)查，初步了解校本課程實施的基本品質(zhì)。從學(xué)生對校本課程實施態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答“你所選的校本課程上課中，與其他課程相比”，100%選擇了“比其他課程快樂很多”。教師問卷中“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程實施的態(tài)度”，教師100%回答“很重視”。

根據(jù)學(xué)校提供的課程資料分析：某些課程在開發(fā)校本課程時，缺少整體架構(gòu)，缺少組織研討，論證需求，學(xué)生選課的自主性不夠。在課程類型上，科技文化和德育心理類課程不足，不能滿足學(xué)生發(fā)展需要和興趣需求。

課程差異大，一個是同校不同課程實施差異很大，有的課程教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)過程隨意，缺少反饋評價，開課率不足。另一個是不同學(xué)校課程建設(shè)差異大，有些是由于教室不足，教師個人因素等客觀原因引起的差異；有些是學(xué)校缺少培訓(xùn)，激勵措施不足引起的差異。

（二）校本課程建設(shè)存在的問題

1.開發(fā)教師課程素養(yǎng)不足

訪談與問卷均發(fā)現(xiàn)，有些教師不了解三級課程的特性和內(nèi)涵。存在課程設(shè)計缺少課程綱要，課程實施過程缺少反饋與評價等課程結(jié)構(gòu)殘缺問題。以至于課上了，上課效果如何則是個未知數(shù)。教師缺乏課程意識和能力，更缺乏課程應(yīng)用的規(guī)范程序，使得課程活動有很大盲目性。為什么要開設(shè)，以及怎么樣開設(shè)等環(huán)節(jié)都沒有經(jīng)過很好的思考、研究和論證，導(dǎo)致出現(xiàn)“無效課程”。

調(diào)查中，在回答“您認(rèn)為學(xué)校開發(fā)校本課程最重要的作用”時，83.3%的教師認(rèn)為是“發(fā)展學(xué)生特性特長”，選擇“打造學(xué)校特色”和“促進(jìn)教師專業(yè)成長的學(xué)?！?，分別占到9.3%，7.4%。在回答“您認(rèn)為學(xué)校校本課程開發(fā)主體是誰”時，有73.9%的教師選擇“教師個人或團(tuán)隊”，13.0%選擇“課程專家”，8.7%選擇“學(xué)校管理層”。在回答“您最希望在提升校本課程建設(shè)方面得到什么幫助”時，有72.5%選擇“專業(yè)培訓(xùn)”，15.4%選擇“典型示范”，12.1%選擇“政策支持”，數(shù)據(jù)說明多數(shù)教師能夠認(rèn)識到自身課程素養(yǎng)的不足。

2.學(xué)校課程開發(fā)理念落后

以“教材替代課程”，71.4%的教師認(rèn)為教材是必需的課程呈現(xiàn)方式。許多教師首先是不理解課程綱要的概念，認(rèn)為課程開發(fā)等同于教材編寫。實際上，所謂“校本教材”不具有政策上的合法性，未經(jīng)教材管理部門批準(zhǔn)，學(xué)校教師沒有編寫教材的權(quán)利。其次是課程開發(fā)思路不開闊，課程資源挖掘不充分。沒有把學(xué)生實踐、活動計劃，教師活頁講義，學(xué)生辯論、演講等，包括音頻、視頻資料嫁接到校本課程中，形成豐富多彩的教學(xué)資源。

另外，課程開發(fā)的起點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是教師。課程實施的前提是學(xué)生需求，而不是教師想當(dāng)然的重要性。不否認(rèn)某些課程要體現(xiàn)學(xué)校意志，打造學(xué)校特色，但是校本課程終極目的是要豐富教育生態(tài)的多樣性。課程開發(fā)缺少前期調(diào)研，教師“拍腦袋”開發(fā)校本課程現(xiàn)象居多。endprint

3.尚未建立科學(xué)評價體系

評價是校本課程建設(shè)的難點，學(xué)校處于摸索和嘗試階段，沒有制定量化的評價方法和激勵措施。評價細(xì)則缺失是校本課程建設(shè)的軟肋，制定量化的操作性強的評價細(xì)則是校本課程持續(xù)性發(fā)展的保證，也是提升學(xué)校課程品質(zhì)的關(guān)鍵。學(xué)校沒有建立有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致信息不對稱，一方面任課教師不清楚學(xué)校評價方法，不了解校本課程能否享受國家課程同等待遇；另一方面，學(xué)校管理者不清楚教師需求和困難。有的學(xué)校雖然有評價，但是評價標(biāo)準(zhǔn)粗放，沒有明確的量化激勵措施。有的學(xué)校課程開發(fā)主體混亂，貌似人人負(fù)責(zé)，實際上人人無責(zé)，導(dǎo)致教研活動不能有效開展，骨干教師引領(lǐng)作用無法實現(xiàn)，課程研發(fā)缺少組織性，處于自發(fā)階段。

在回答“您認(rèn)為校本課程建設(shè)最大困難是什么”時，39.2%選擇“教師能力欠缺”，10.5%選擇“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視”，11.7%選擇“課時難以保障”，有38.6%選擇“其他”。通過訪談得知：學(xué)校教室不足，活動場地有限；校本課程教師多數(shù)為兼職，其他課時量較多，教師精力和時間不足；課程開發(fā)資金不足，購買器材困難等因素制約校本課程開發(fā)的品質(zhì)。也有教師提出學(xué)生來自不同班級，管理困難，如何管理來自不同班級的學(xué)生，也是學(xué)校面臨的新問題。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

綜上所述，各校對課程改革認(rèn)識比較到位，普遍有效開展了自主選課活動，印證了各校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的堅定信念，今后要進(jìn)一步保護(hù)學(xué)校、教師課程開發(fā)的積極性，開發(fā)水平，增強可持續(xù)性。教科研部門要抓緊研究措施，采取政策引導(dǎo)、資金傾斜、資源支持等方式，將全面啟動校本課程實施推進(jìn)到穩(wěn)定運行的軌道。

（一）典型示范策略

雖然課程建設(shè)取得明顯的成效，但是也存在比較嚴(yán)重的不平衡。首先是學(xué)校間的不平衡，偏遠(yuǎn)學(xué)校、薄弱學(xué)校校本課程建設(shè)，在課程開發(fā)數(shù)量比（校本課程數(shù)量/教師數(shù)量）及實施質(zhì)量上與先進(jìn)學(xué)校存在很大差距。其次環(huán)節(jié)不平衡，課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，最好的環(huán)節(jié)是開發(fā)環(huán)節(jié)，其次是實施環(huán)節(jié)，最薄弱的是評價環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)校仍在探索有效的評價、激勵方式。鑒于這種情況，有必要推出校本課程建設(shè)的典型學(xué)校，樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，搭建各種展示和交流的平臺，逐步實現(xiàn)先進(jìn)帶動后進(jìn)，以點帶面推動全區(qū)校本課程建設(shè)品質(zhì)進(jìn)一步提升。

（二）專業(yè)引領(lǐng)策略

課程建設(shè)首先是教師建設(shè)，通過本次調(diào)查，基本掌握了全區(qū)中小學(xué)課程開發(fā)骨干教師的信息。依據(jù)課程類別，舉辦研討與培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)課與學(xué)案、教案展評等多種活動，建立教師之間的有效連接，形成校本課程開發(fā)共同體。

建議加強針對30-35歲年齡和附近區(qū)域的教師培訓(xùn)，這部分教師教學(xué)業(yè)務(wù)已經(jīng)熟悉，同時仍然具有較強的創(chuàng)新、研發(fā)能力。以專業(yè)的視角，對這部分教師進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，為學(xué)校提供校本課程建設(shè)的理論支持和典型經(jīng)驗。通過專題研究為學(xué)校提供校本課程開發(fā)，實施和評價環(huán)節(jié)一般操作性框架，讓學(xué)校校本課程建設(shè)有規(guī)范樣本做參考。及時深入學(xué)校指導(dǎo)，為學(xué)校提供針對性的、富有個性特色的具體指導(dǎo)。

（三）過程監(jiān)督策略

通過抽查發(fā)現(xiàn)，許多課程沒有清晰的課程目標(biāo)，缺乏整體的課程規(guī)劃、架構(gòu)；或者忽略學(xué)生的需求調(diào)查，不能及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)評價；教學(xué)環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)學(xué)習(xí)碎片化，缺少主題深入，學(xué)習(xí)很熱鬧，收獲卻很少。

因此，需要建立監(jiān)督系統(tǒng)，從開發(fā)、實施到評價諸多環(huán)節(jié)加大過程監(jiān)督力度。加強定性與定量考核相結(jié)合的方式，事前分工明確，事后不準(zhǔn)推卸責(zé)任。成立專門研發(fā)、督查機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)考核、督促校本課程的情況，并在監(jiān)督檢查的基礎(chǔ)上，給予相應(yīng)的獎勵和懲罰。高度重視學(xué)生評價，增加學(xué)生評價的權(quán)重；建立校本課程警告、退出等措施，是評價一門校本課程的必然趨勢。

此次調(diào)查，詳細(xì)了解校本課程建設(shè)遇到的困難和教師希望得到的幫助等問題。個別訪談比較好的彌補了樣本數(shù)量不足和調(diào)查問題設(shè)計上的缺陷。由于針對學(xué)生的調(diào)查容易受到干擾，降低調(diào)查信度，在調(diào)查中憑借教室觀察，從器材布置，設(shè)施使用等細(xì)節(jié)，結(jié)合問卷綜合判斷課程實施的效果。此次初步調(diào)查，不僅發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)本身問題，還發(fā)現(xiàn)諸如小學(xué)科學(xué)類專業(yè)教師缺乏，也包括正確的課程觀與學(xué)校管理的價值取向等深層次問題，值得進(jìn)一步深入研究。

（責(zé)編韋淑紅）endprint