例談?wù)Z文課堂的點(diǎn)撥藝術(shù)

辛紅金

[摘 要]點(diǎn)撥是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。它可以幫助學(xué)生突破理解障礙，獲得對(duì)課文的深刻見(jiàn)解。一般來(lái)說(shuō)，教師可以在揭示矛盾處、在學(xué)生思維受阻時(shí)、在激發(fā)情感時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；點(diǎn)撥；藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0065-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在理解課文和思維訓(xùn)練的過(guò)程中，由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限或者受知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材因素的影響，很容易出現(xiàn)思維停滯不前的狀況。在這種教學(xué)情形下，要想使學(xué)生從不知到知之，從知之不多到知之甚多，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。

一、在揭示矛盾處點(diǎn)撥——促進(jìn)思索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所謂的矛盾一般是指客觀存在于教材與學(xué)生認(rèn)知障礙之間的或是文本內(nèi)部的矛盾。在教學(xué)時(shí)，就這些矛盾處進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，可以激起學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思索，進(jìn)而獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面認(rèn)知。

如蘇教版《黃河的主人》一課，主要通過(guò)對(duì)波濤洶涌的黃河以及艄公駕輕就熟的撐伐技術(shù)的描寫，贊揚(yáng)了艄公沉著、冷靜、勇敢、智慧、機(jī)敏的精神。細(xì)讀課文，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多看似矛盾之處都在作者的描寫之下顯得那么合理自然。矛盾首先體現(xiàn)在湍急的黃河與如履平地的皮筏子上。在常人眼中，黃河是兇險(xiǎn)的、可怕的?？墒悄茄蚱しぷ釉谏厦嫘旭倕s絲毫沒(méi)有讓乘客感受到兇險(xiǎn)，這是什么緣故呢？再如：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的是要小心與大膽?！痹谶@兒既要“小心”又要“大膽”，明顯有著矛盾。這就使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，到底是要小心點(diǎn)還是要大膽些呢？在教學(xué)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，我這樣進(jìn)行點(diǎn)撥：“同學(xué)們，在這兒的‘小心是指什么？‘大膽呢？為什么那些乘客那么大膽？”在我的點(diǎn)撥之下，學(xué)生就會(huì)明白，乘客的大膽是來(lái)自于對(duì)艄公駕馭技術(shù)的放心。這從側(cè)面表現(xiàn)了艄公是當(dāng)之無(wú)愧的黃河主人。

該案例中，在文本的矛盾之處，為了幫助學(xué)生吃透教材，讀懂文本內(nèi)容，獲得對(duì)文中主人公的深刻認(rèn)識(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的點(diǎn)撥。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生重新展開(kāi)了思索與探究，進(jìn)而真正走進(jìn)了文本的深處。

二、在思維受阻時(shí)點(diǎn)撥——鋪路搭橋

在語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或者問(wèn)題之間跳躍度太大，常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的情況。在這種教學(xué)情形下，教師如能找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的恰當(dāng)聯(lián)系點(diǎn)，鋪路搭橋，進(jìn)行點(diǎn)撥，就可以使學(xué)生由淺入深地獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

如在教學(xué)蘇教版《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，為了使學(xué)生的閱讀更具目的性與探索性，我提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文主要寫的是什么內(nèi)容？是寫宋慶齡，還是宋慶齡的故居，或是寫她故居的兩棵樟樹(shù)？”由于學(xué)生缺乏對(duì)宋慶齡的了解，在回答問(wèn)題時(shí)就出現(xiàn)了思維受阻的情況。學(xué)生不知道作者想要表達(dá)的重點(diǎn)是什么。為了幫助學(xué)生突破思維屏障，獲得對(duì)課文進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“同學(xué)們，課文既寫樟樹(shù)，又寫宋慶齡。那么，樟樹(shù)與宋慶齡之間有哪些共同之處呢？他們都具有哪些品質(zhì)特點(diǎn)？”學(xué)生從宋慶齡與樟樹(shù)都具有精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……的特點(diǎn)中感受到了作者借物喻人的表現(xiàn)手法。

該案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的情況時(shí)，教師從樟樹(shù)與宋慶齡的相似之處入手，進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣教學(xué)，如同鋪路搭橋般幫助學(xué)生找到了解決問(wèn)題的突破口，從而為學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提升奠定了基礎(chǔ)。

三、在激發(fā)情感時(shí)點(diǎn)撥——引起共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中，一些記敘文或者歷史故事往往飽含著深刻的情感。但是，由于學(xué)生生活體驗(yàn)的欠缺，致使他們?cè)谡n文理解上存在一定的困難。這就需要教師去點(diǎn)燃學(xué)生情感的引線，運(yùn)用點(diǎn)撥使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)蘇教版《普羅米修斯》一課時(shí)，為了使學(xué)生感受到普羅米修斯一心為老百姓著想，即使自己受再多的苦，受再多的懲罰，也想讓老百姓過(guò)上有火的好日子的精神品質(zhì)，在學(xué)生閱讀完課文后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“普羅米修斯為人類帶來(lái)了火種，他對(duì)自己的行為感到后悔嗎？人類有了火種，不再有黑暗與寒冷，可是普羅米修斯呢？你能想象得到他所承受的痛苦嗎？請(qǐng)大家想象一下：他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)。夏日炎炎，太陽(yáng)像火球似的炙烤著他；（多媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來(lái)了，（多媒體播放雷電聲）雷電來(lái)了，（多媒體播放鷲鷹聲）鷲鷹來(lái)了……同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形你們感受到了嗎？你想說(shuō)些什么？”這樣的點(diǎn)撥點(diǎn)在了學(xué)生的心靈深處，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

該案例中，為了使學(xué)生獲得對(duì)普羅米修斯更多的認(rèn)知，教師在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)給予了他們恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而使學(xué)生如臨其境，感同身受，收獲了明顯的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為一名有智慧的教師，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種有效的點(diǎn)撥，以使他們產(chǎn)生一種撥開(kāi)迷霧見(jiàn)春天之感，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint