閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體

王敏

[摘 要]不同的文體其結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特點(diǎn)就不同，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法自然也應(yīng)有所區(qū)別。在閱讀教學(xué)中，教師不妨多一些文體意識(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生把握文章特點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、形成閱讀模式，有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；文體意識(shí)；教學(xué)目標(biāo)；閱讀模式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0036-01

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教材選文體裁多樣、內(nèi)容廣泛，為學(xué)生獲得知識(shí)、豐富視野起到了關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師總是把教學(xué)的焦點(diǎn)放在理解內(nèi)容或者語(yǔ)言品味上，而忽視對(duì)文體特征應(yīng)有的關(guān)注，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，如果能關(guān)注文體，就可以使學(xué)生自覺形成一套行之有效的閱讀方法，從而為學(xué)生閱讀能力的提高打下基礎(chǔ)。

一、關(guān)注文體，有助于把握文章特點(diǎn)

上海師范大學(xué)吳立崗教授曾經(jīng)指出：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)研究各種文體的教學(xué)?！痹陂喿x教學(xué)中，如果能抓住各種文體的特點(diǎn)展開教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式、思想內(nèi)涵以及布局謀篇等方面的特點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)。

如，教學(xué)蘇教版的《莫高窟》一文時(shí)，一般教師都是先讓學(xué)生閱讀課文，再圍繞下面問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)：“課文主要是圍繞莫高窟的哪些地方來(lái)寫的，它們有什么特點(diǎn)，作者是用什么方法對(duì)彩塑進(jìn)行描寫的?！睂?duì)描寫敦煌壁畫部分的教學(xué)，有的教師完全把重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)言的感悟品味上，而缺少對(duì)文體應(yīng)有的關(guān)注。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師不妨多一點(diǎn)文體意識(shí)，讓學(xué)生想一想下面幾個(gè)問(wèn)題：“這是一篇什么體裁的文章？寫景類文章一般都具有哪些特點(diǎn)，這篇文章也是否具有類似的特點(diǎn)呢？它對(duì)你的習(xí)作有什么啟示？”這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還為學(xué)生今后的習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體意識(shí)的滲透，使學(xué)生對(duì)課文的特點(diǎn)理解得更加深刻。

二、關(guān)注文體，有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

在閱讀教學(xué)中，文章體裁不同，其教學(xué)方法自然也不同。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮文章的體裁特征，從大處把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)以及人文內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

如，蘇教版的《滴水穿石的啟示》是一篇說(shuō)理文，主要通過(guò)對(duì)幾個(gè)具體事例的闡述說(shuō)明不論做什么事，只要堅(jiān)持不懈就一定能夠取得成功的道理。在教學(xué)時(shí)，為了使教學(xué)目標(biāo)更明確，我先讓學(xué)生閱讀課文；然后畫出滴水穿石的啟示是什么；接著再讓他們把這個(gè)啟示多讀幾遍；最后再結(jié)合啟示與課文中的具體事例談?wù)勛约旱母形蚝腕w會(huì)，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)這些事例與啟示的共同特點(diǎn)。如此教學(xué)，目標(biāo)明確，使學(xué)生真正經(jīng)歷了提出論點(diǎn)—事例論證—得出結(jié)論的具體思維過(guò)程。這樣，不僅有助于學(xué)生更好地理解課文的表達(dá)特點(diǎn)，而且還可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)說(shuō)理文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師關(guān)注了文體特點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這樣有助于學(xué)生對(duì)說(shuō)理文的特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，為他們學(xué)習(xí)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注文體，有助于閱讀模式形成

文本閱讀模式就是指對(duì)閱讀文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的基本的思維過(guò)程，并形成一定的思維圖式。不同的文體其閱讀模式是不同的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師如能根據(jù)課文特點(diǎn)幫助學(xué)生形成文本閱讀模式，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

各版本的語(yǔ)文教材都選編了童話、寓言、詩(shī)歌、記敘文、說(shuō)理文等各種體裁的課文。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就不同體裁的文章采取不同的閱讀模式。像《埃及的金字塔》是一篇說(shuō)明性文章，在教學(xué)時(shí)，就可以從說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)以及說(shuō)明方法、說(shuō)明效果等方面去閱讀；而對(duì)一些寫景文章，如《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等，教師就可以從描寫的景點(diǎn)、景點(diǎn)特色、描寫方法等去展開閱讀；對(duì)一些童話故事，如《三袋麥子》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從童話內(nèi)容、童話意義等方面進(jìn)行閱讀。文體不同，其閱讀模式就應(yīng)該不同。這樣，從文體特點(diǎn)出發(fā)，因文而異，可以使學(xué)生形成一套有效的閱讀模式，有助于他們閱讀質(zhì)量的提升。

閱讀課堂應(yīng)從文體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀模式展開閱讀，這樣使學(xué)生的閱讀水平達(dá)到一個(gè)更高的境界，為全面提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，對(duì)文體的關(guān)注雖然不像中學(xué)那樣強(qiáng)調(diào)，但是，教師應(yīng)該有文體意識(shí)，善于根據(jù)不同文體的特點(diǎn)來(lái)因材施教，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint