淺析大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)系

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)校本課程已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程改革的一項(xiàng)重大舉措。而大學(xué)英語(yǔ)教師教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的主體，起著極為關(guān)鍵的作用。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多更高的素質(zhì)要求。本文旨在闡述大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)與大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)校本課程 大學(xué)英語(yǔ)教師 素質(zhì)要求

一、大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的概念

1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三位一體的模式，這就意味著課程權(quán)力的下放，加之，國(guó)外教育研究和改革實(shí)踐中的一些新做法、新模式不斷被引薦到國(guó)內(nèi)，從此，校本課程開(kāi)發(fā)受到眾多研究者的關(guān)注。校本課程，即指學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)，依據(jù)自己的辦學(xué)理念和發(fā)展愿景，針對(duì)學(xué)生及社會(huì)需求，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)及辦學(xué)條件，整合資源，以所在學(xué)校為基地，以教師為主體，基于學(xué)生個(gè)性化需求而開(kāi)發(fā)的一種課程或課程體系。1973年，在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)了一場(chǎng)國(guó)際課程研討會(huì)，在研討會(huì)上，菲呂馬克和麥克米倫首次提出校本課程開(kāi)發(fā)概念。然而，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的概念，有兩種不同的認(rèn)識(shí)。一種是“校本”的“課程開(kāi)發(fā)”，學(xué)校按著自己的教育哲學(xué)思想對(duì)于學(xué)校的部分或全部課程進(jìn)行不同程度和層次的開(kāi)發(fā)；一種是“校本課程”的“開(kāi)發(fā)”，把“校本課程”看作與“國(guó)家課程”相對(duì)應(yīng)的課程板塊，把校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)限定在允許的有限課程范圍內(nèi)。盡管兩種概念界定不一，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的自主選擇性，強(qiáng)調(diào)以教師為主體的一種課程開(kāi)發(fā)策略。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)校發(fā)生并展開(kāi)，以國(guó)家或地方制定的大學(xué)英語(yǔ)課程綱要和大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、性質(zhì)和資源等條件，由學(xué)校成員自主獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人研究者合作開(kāi)展的旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的一切大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)課程改進(jìn)過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的意義

大學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了極大的機(jī)會(huì)和廣闊的舞臺(tái)，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師的觀念和意識(shí)、知識(shí)和技能、個(gè)性和潛能都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變和提升，最后實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改變觀念，培養(yǎng)意識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)面臨一些新的挑戰(zhàn)，在應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，通過(guò)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課程計(jì)劃的制定，課程內(nèi)容的選擇、實(shí)施、修改等環(huán)節(jié)，逐步形成了新的課程觀念，培養(yǎng)了課程意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有別于以往的個(gè)人孤立的工作方式，它需要作為開(kāi)發(fā)主體的大學(xué)英語(yǔ)教師群體與課程專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)參與人員通力合作，互相學(xué)習(xí)，互相支持，共同制定課程方案，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，共同給予課程評(píng)價(jià)等，形成良好的合作氛圍，以培養(yǎng)教師的參與意識(shí)和合作精神。

2.完善知識(shí)，提高技能。教師的知識(shí)分為三種：本位性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本位性知識(shí)是指教師所掌握的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是指教師所掌握的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是指教師在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐時(shí)在具體教學(xué)場(chǎng)景中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。前兩者都是靜態(tài)的，通過(guò)職前培訓(xùn)或校本培訓(xùn)都比較容易獲得，而實(shí)踐性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是情境化的。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、整合知識(shí)、反思其教育教學(xué)實(shí)踐，并動(dòng)態(tài)性地把握和領(lǐng)會(huì)知識(shí)，繼而在實(shí)踐中加以理解、消化、吸收和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師不再只是課程實(shí)施者，同時(shí)還要是課程的研究者和設(shè)計(jì)者。因此，在大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)自己確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程計(jì)劃、進(jìn)行課程評(píng)估、反思課程實(shí)踐，逐步提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，包括課程開(kāi)發(fā)能力、科研能力和教學(xué)能力。

3.拓展個(gè)性，挖掘潛能。我國(guó)以往的課程模式是“研究——發(fā)展——推廣”，在這一模式中，教師只是課程計(jì)劃和課程大綱的被動(dòng)執(zhí)行者，其參與教育和課程改革的積極性和主動(dòng)性不高。而大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)將權(quán)力下放給大學(xué)英語(yǔ)教師，凸顯了教師的主體性。教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，而且是開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，大學(xué)英語(yǔ)教師參與大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，主動(dòng)設(shè)計(jì)課程，決定課程內(nèi)容，使其個(gè)性得到充分的體現(xiàn)和拓展。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)主張利用一切可能的課程資源，課程資源不僅包括課內(nèi)的教材，也包括課外的自然、社會(huì)、人文資源，更包括教師本身這一獨(dú)特資源。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是充分利用每位大學(xué)英語(yǔ)教師本身的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、能力等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)校本課程的總體思路和框架，這一過(guò)程也是大學(xué)英語(yǔ)教師自我開(kāi)發(fā)、自我拓展的過(guò)程，同時(shí)也挖掘出了自身巨大的潛能。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

勞倫斯·斯騰豪斯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)?！笨梢?jiàn)，教師是通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)直接受益的群體，也是影響校本課程開(kāi)發(fā)的因素。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)和研制的任務(wù)，最終要落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師身上，要靠大學(xué)英語(yǔ)教師有力推進(jìn)，具體包括：第一，課程需求的診斷。校本課程開(kāi)發(fā)與國(guó)家或地方層面的課程開(kāi)發(fā)的最大差異就在于它是為了滿(mǎn)足學(xué)校自身的特殊課程需求，特殊課程需求主要指特定學(xué)校具有的獨(dú)特的、個(gè)性化的課程需求。作為大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的重要主體，大學(xué)英語(yǔ)教師可以協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課程專(zhuān)家、調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)、聯(lián)合社區(qū)人士等對(duì)特殊課程需求進(jìn)行診斷，包括學(xué)校的總體大學(xué)英語(yǔ)課程需求、已經(jīng)滿(mǎn)足的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程需求和需要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)才能滿(mǎn)足的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程需求。第二，課程目標(biāo)的擬定。在大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的主體中，大學(xué)英語(yǔ)教師在分析和確定校本的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。擬定大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)需要大學(xué)英語(yǔ)教師在校本的課程總目標(biāo)的統(tǒng)攝下保留、調(diào)適或創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)以更加適宜于校情。而大學(xué)英語(yǔ)教師在擬定校本的大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)中所展開(kāi)的各項(xiàng)工作都是在學(xué)校有計(jì)劃、有組織的調(diào)控下有序地進(jìn)行的。其中，有些工作教師可以獨(dú)立進(jìn)行，而有些工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。第三，課程內(nèi)容的選擇。大學(xué)英語(yǔ)校本課程的內(nèi)容包括課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編，這些內(nèi)容的開(kāi)發(fā)都是以大學(xué)英語(yǔ)教師為主體進(jìn)行的，教師是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。第四，課程計(jì)劃的實(shí)施。在大學(xué)英語(yǔ)校本課程的實(shí)施中，大學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)將大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容分割成若干部分，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求選擇并運(yùn)用多種教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)。第五，課程質(zhì)量的評(píng)估。作為大學(xué)英語(yǔ)校本課程的直接實(shí)施者，大學(xué)英語(yǔ)教師最方便獲悉大學(xué)英語(yǔ)校本課程實(shí)施過(guò)程的真實(shí)信息、進(jìn)展情況和實(shí)施程度，能發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)方案、綱要的不當(dāng)之處及時(shí)進(jìn)行修改于調(diào)整，以保障大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，最終讓課程目標(biāo)得以達(dá)成。endprint

四、大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

眾所周知，教師個(gè)體作為校本課程開(kāi)發(fā)者和參與者，是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍，教師的事業(yè)心、責(zé)任心，教師的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，教師的課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)施能力、研究能力等，都直接影響到校本課程的發(fā)展和質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)為大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，教師的主體性和創(chuàng)造性受到了極大的關(guān)注，同時(shí)也教師提出了更高的要求。

1.科學(xué)的課程理念。在大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，教師作為課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，首先應(yīng)具有科學(xué)的課程理念。第一，樹(shù)立正確的課程制度觀。三級(jí)課程的實(shí)施要求大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。第二，樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀。正確的課程價(jià)值觀既要考慮滿(mǎn)足學(xué)生的某種需要為目的，也要考慮以人的發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合。第三，樹(shù)立正確的課程類(lèi)型觀。三級(jí)課程的試行意味著將有國(guó)家、地方、校本三種課程并存。大學(xué)英語(yǔ)教師可以在一定程度上開(kāi)發(fā)出有特色的校本課程。第四，樹(shù)立正確的課程開(kāi)發(fā)觀。既然三級(jí)課程把部分課程留給學(xué)校開(kāi)發(fā)，那么大學(xué)英語(yǔ)教師要把自己定位在既是課程的教授者，又是課程的開(kāi)發(fā)者。

2.相應(yīng)的課程知識(shí)。課程理念的確立和課程觀念的轉(zhuǎn)變都要求教師必須擁有相應(yīng)的課程知識(shí)。課程知識(shí)一般可以分為三個(gè)層面：本位性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本位性知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件，條件性知識(shí)是課程開(kāi)發(fā)的重要條件，而僅憑本位性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，往往會(huì)理論脫離實(shí)踐，使得課程遠(yuǎn)離教育實(shí)際，因此還必須要有在教育環(huán)境中實(shí)踐并積累、反思、升華的實(shí)踐性知識(shí)。

3.必備的課程開(kāi)發(fā)能力。校本課程開(kāi)發(fā)意味著把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，使教師成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，真正地融于課程的開(kāi)發(fā)與探索活動(dòng)中。這就要求教師具備課程研究能力，成為教育科學(xué)的研究者，要求大學(xué)英語(yǔ)教師具有行動(dòng)研究能力，要求大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境的不斷反思，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)校本課程的質(zhì)量。

4.一定的合作精神。教師參與課程改革不可能孤立地進(jìn)行，必須通過(guò)與他人的合作，形成一股群體的合力。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師與課程研究專(zhuān)家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)的能力。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)、社區(qū)成員一起尋找社區(qū)課程開(kāi)發(fā)的資源。最后，大學(xué)英語(yǔ)教師與教師間的探討、分析?？傊髮W(xué)英語(yǔ)教師要與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)等廣泛接觸合作，才能積極有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳細(xì)波（1976-），女，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。endprint