分析簡算錯誤原因，巧用錯題資源

張卓

[摘 要]錯題是學生學習的必然產物。教師應對學生的錯題進行合理分析，通過錯題了解學生知識掌握的情況，巧妙地利用錯題資源，幫助學生在歸類中領會規(guī)律，使知識結構更加完善，思維能力更加縝密，從而減少錯誤的再發(fā)性，以提高教學資源開發(fā)和利用的針對性和實效性，為提高教學質量服務。

[關鍵詞]錯題資源；反思；簡算；糾錯；分析；自主化；意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0086-01

學生在學習過程中產生的錯誤，不僅是反映學生的缺點和不足的明鏡，還是一種等待開發(fā)的寶貴資源。如果教師能充分利用錯題這一教學資源，進一步分析學生所犯錯誤的原因，透過錯誤發(fā)現根本問題，就可變“廢”為“寶”，將錯誤作為一種促進智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用錯誤這一資源為教學服務。筆者將以簡算教學中的相關內容展開論述。

一、分析成因

影響學生做題正確率的因素有很多，思維定式是其中一種。小學生心理尚未成熟，容易受經驗主義影響，先入為主，審題不清。以下是筆者搜集的四、五年級學生在進行簡便計算和分數乘法計算中的典型錯例。

可見，學生熟練掌握，常規(guī)的簡算規(guī)則，對一些高頻出現的數有一定的敏感性時，才能撥開迷霧，透過現象看本質，做到融會貫通，準確到位地使用簡算應對千變萬化的計算題，如由a（b+c）=ab+ac類推出a（b-c）=ab-ac。

二、教學對策

那么，怎樣讓學生實現簡算思維的升級？筆者提出如下的教學對策。

1.強化學生的簡算意識。讓學生明顯感知：簡算很簡便，很省事。

2.要做到這一點，關鍵在于平時的隨堂練習，教師應去掉“請用簡便方法計算”等字樣，讓可簡算和不可簡算的題目混雜出現，培養(yǎng)學生的自動識別能力。

3.加強有效練習，在對比反思中優(yōu)化意識?！熬殹笔钦莆諗祵W學科知識的重要手段，不練就很難有提高。但是，練習不是題海戰(zhàn)術形成的經驗的緩慢增長，而是要追求質量，提倡精練。教師在課堂上要加大有效練習的力度，在對比反思中優(yōu)化學生簡便計算的意識，如先讓學生獨立做題，再分享簡算心得，讓學生在交流互動中明白簡算的多樣性、靈活性。

4.教師應多分析學生的典型錯題，尋找學生出錯的原因。筆者整理制作了“小學生運算定律易錯題集錦”，分成三大章：錯題摘錄、錯因歸結、矯正練習。教師應仔細分析這些錯題，與學生一起總結經驗，同時，通過相關的錯題信息，及時調整教學設計，進行有針對性的教學。

總之，簡便運算的終極目標是要培養(yǎng)學生自主的應用動機，增強學生簡便運算的實際操作能力。當然，“冰凍三尺非一日之寒”，這一本領的習得，需要一個長期積累與歷練的過程。只有這樣，學生才能厚積薄發(fā)，從量變到質變，真正做到融會貫通、學以致用！

（責編 韋 迪）endprint