預(yù)則立，不預(yù)則廢

孫濤　陳云

[摘 要]“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”， 課堂教學(xué)亦如此?！皢栴}為串，練習(xí)為線” 的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有極強(qiáng)的自主能動意識，能主動參與到目標(biāo)的確定、問題的探究、練習(xí)的展開中。教師需要幫助學(xué)生做足課前功課，讓學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)與課本產(chǎn)生共鳴，從而得到有價(jià)值的“問題串”，為自主探究樹立“路標(biāo)”。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)；問題；實(shí)踐；復(fù)習(xí)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0005-02

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”毛澤東所著的《論持久戰(zhàn)》中提出：“‘凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，就不能獲得戰(zhàn)爭的勝利?！闭n堂教學(xué)亦如此?！皢栴}為串，練習(xí)為線”的課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有極強(qiáng)的自主能動意識，要求學(xué)生能夠主動參與到目標(biāo)的確定、問題的探究、練習(xí)的展開中，它使“隨時(shí)質(zhì)疑”“不斷思考”成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的“生命元素”。如何能讓學(xué)生課始就能發(fā)現(xiàn)、概括、提取有價(jià)值的“問題串”？這需要學(xué)生在課前做足準(zhǔn)備，通過有效預(yù)習(xí)與課本產(chǎn)生共鳴，這樣才能形成有利于課堂探究的“問題串”，后續(xù)的教學(xué)才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生的主體地位。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為模式教學(xué)定好“基調(diào)”呢？

一、問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)產(chǎn)生問題

讓學(xué)生自己提問時(shí)，學(xué)生往往不善于抓住主題，提出的問題支離破碎、不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清，甚至提出的問題與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不大或背道而馳，結(jié)果造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過程松散。怎樣讓學(xué)生的問題直指知識核心，緊扣核心內(nèi)容和知識的前后聯(lián)系呢？其實(shí)，在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)完成一些淺顯易懂、一目了然、不需要探討的內(nèi)容，只留下有探究價(jià)值的、有一定深度的問題。例如，在“認(rèn)識圓”的預(yù)習(xí)中，我給學(xué)生布置了幾道預(yù)習(xí)題：①閱讀課本，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑。②用盡可能多的方式畫圓，并說出怎么認(rèn)定你畫的就是圓。③找一找生活中的圓，你怎么看待圓這個(gè)圖形？有了這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再盲目，在課堂“提出問題，梳理目標(biāo)”的環(huán)節(jié)中，一些簡單的問題，諸如：“什么是圓心？”“什么是半徑？”等，學(xué)生就不會再提及。學(xué)生提出了自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問題：“我已經(jīng)知道了什么是圓的半徑和直徑，我覺得它們之間應(yīng)該是有聯(lián)系的。我想知道關(guān)于半徑、直徑的更多知識?！薄拔腋杏X用鉛筆和繩子配合畫圓與用圓規(guī)畫圓有相同的地方，可我又說不清楚，我很想知道這兩種畫法的相同點(diǎn)是什么?！薄吧钪杏泻芏鄨A形的物體，例如井蓋、車輪，我想知道這些物體一定要做成圓嗎？為什么？”……學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新問題摒棄了淺顯，增加了內(nèi)涵；摒棄了單一，增加了聯(lián)系，這樣的“問題串”為接下來的教學(xué)立起了一“串”通向成功的“路標(biāo)”。

二、 實(shí)踐帶動預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)提升實(shí)踐

學(xué)生常常訴苦：自己其實(shí)很想?yún)⒓诱n堂討論，可是不知道該問什么，也不知道別人的問題該怎么回答。這種現(xiàn)象其實(shí)就是因?yàn)閷W(xué)生沒有目標(biāo)牽引和任務(wù)驅(qū)動，所以很難實(shí)現(xiàn)雙向互動。那么，怎樣的預(yù)習(xí)才能做到“知己知彼”，從而提高提問的質(zhì)量和聽課的效率呢？動手實(shí)踐無疑是一種極好的方式。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中思考，在思考中感悟，在感悟后再實(shí)踐，必能收獲良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“認(rèn)識長方體”時(shí)，我安排了實(shí)踐活動：請和家長合作，選擇合適的材料，制作一個(gè)長方體。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，有的用首尾相連的小棒搭出了長方體框架；有的用硬紙板粘出了長方體；有的用一張紙包裹住一個(gè)長方體，再把中間的物體抽取出來，留下一個(gè)長方體；更為奇妙的是，有位學(xué)生居然把土豆切成了長方體……有了學(xué)生這樣的預(yù)習(xí)成果，我開始了新課：“通過課前動手制作長方體，你對長方體有什么新的認(rèn)識，或者有什么疑問嗎？”學(xué)生的思路瞬間開闊：“用小棒搭長方體時(shí)，一樣長的小棒我選的是4根，選了這樣的3組，是不是長方體都是這樣的？”“我在用紙板做長方體的時(shí)候，一開始做出來的總是斜的，不像長方體，后來媽媽告訴我，剪出了第一個(gè)長方形后，第二個(gè)長方形就要剪得和第一個(gè)一模一樣的，這是為什么？”“總感覺那位同學(xué)的土豆長方體跟我們的有點(diǎn)不太一樣，還是有點(diǎn)斜啊。”……帶著這樣的“問題串”，我和學(xué)生一起開始探究，最終明白了長方體面和棱的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生分小組從我提供的學(xué)具中選擇合適的材料再動手搭一個(gè)長方體。這次，學(xué)生選擇材料就理性了很多，很快就做出了“完美”的長方體。這不能不說是預(yù)習(xí)中的實(shí)踐活動給學(xué)生留下了豐富的經(jīng)驗(yàn)和深刻的思考，為新課展開做足了鋪墊。

三、復(fù)習(xí)代替預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)延伸復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，但教材編寫又特別注意螺旋式上升的知識結(jié)構(gòu)，同一個(gè)知識點(diǎn)有時(shí)候要相隔半年才進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)，學(xué)生對前面知識的遺忘很可能會影響到新知的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在預(yù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)、鞏固與新知識相聯(lián)系的舊知識也是十分必要的，只有聯(lián)系舊知識，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，使知識趨于系統(tǒng)化。對于這樣的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生做到“三部曲”：一憶、二總、三聯(lián)。例如，四年級上冊第六單元的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，就是在三年級下冊“兩位數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，兩個(gè)內(nèi)容前后相隔近半年，為此，在這一課的預(yù)習(xí)中，我安排了這樣的內(nèi)容：一憶——回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)過程，并用至少三種方法計(jì)算出43×26的結(jié)果；二總——總結(jié)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法和注意事項(xiàng)；三聯(lián)——聯(lián)系兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，你認(rèn)為三位數(shù)乘兩位數(shù)該怎樣計(jì)算？經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，新課的學(xué)習(xí)水到渠成，學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)高的學(xué)習(xí)熱情，主動性自然得到了發(fā)揮。在學(xué)完新課后，我安排了這樣的問題：聯(lián)系之前的復(fù)習(xí)，通過今天的新知學(xué)習(xí)，你能更完整地總結(jié)出乘法的計(jì)算方法嗎？如果是更大的數(shù)的乘法呢？……解決了這些問題，以后遇到更大的數(shù)的乘法算式，學(xué)生就不會感到困難了。

總之，課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生更好地把握新知學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；有利于提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，幫助學(xué)生掃除新課中的學(xué)習(xí)障礙；有利于提高學(xué)生做課堂筆記的水平。由于預(yù)習(xí)時(shí)了解了新知，所以教師講的內(nèi)容，黑板上的板書，書本上的內(nèi)容，學(xué)生都一清二楚，做課堂筆記就會有的放矢……這些正是我們《“問題為串，練習(xí)為線”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究》所期望達(dá)到的目的——讓教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到完美契合。

（責(zé)編 金 鈴）endprint