公共圖書館學齡前兒童閱讀分類指導(dǎo)的策略

（寧波市圖書館 浙江寧波 315010）

1 引言

學齡前兒童（包括0～3歲幼兒和學前3年幼兒），作為國家和民族的未來和希望，其閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀質(zhì)量的提升，影響著將來國家的發(fā)展、民族的復(fù)興。發(fā)達國家如美、英、德、日等已經(jīng)推出了0歲閱讀計劃，兒童普遍在4歲就能獨立閱讀。公共圖書館擁有大量的圖書資源和專業(yè)人才，是傳播人類文明成果的重要基地，理應(yīng)在開展學齡前兒童閱讀指導(dǎo)方面有所作為[1]。根據(jù)我國學齡前兒童閱讀條件與基礎(chǔ)的差異，公共圖書館對學齡前兒童的閱讀指導(dǎo)宜分類開展。A.K.Andel的研究表明，家長的受教育水平及其閱讀行為、家庭藏書、家長對閱讀的興趣水平等，與子女的閱讀行為的相關(guān)指標存在顯著關(guān)系[2]。只有對不同家庭情況進行適當分類，有針對性地開展兒童閱讀的分類指導(dǎo)，才能幫助不同家庭的兒童及其家長獲取適合自身需要的支持，實現(xiàn)不同兒童在各自起點和條件下的閱讀啟蒙和成長。本研究在對寧波市圖書館少兒室閱讀群及寧波城鄉(xiāng)部分兒童及社區(qū)、村莊走訪的基礎(chǔ)上，根據(jù)家庭條件、家長主觀意識和客觀能力，有針對性地提出分類指導(dǎo)策略。

2 學齡前兒童閱讀狀況的分類與特征

根據(jù)家庭的條件、家長的主觀意識和客觀能力等情況，學齡前兒童的閱讀狀況大致可以分為4種類型。

2.1 “荒漠”型

這種類型的特征是兒童在入幼兒園前從未有過紙質(zhì)書的閱讀經(jīng)歷，入幼兒園之后，除在幼兒園完成的閱讀外，也基本沒有其他閱讀。其家長一般以外來務(wù)工人員為主，主要從事體力勞動，文化水平較低，沒有閱讀習慣。家庭條件較差，家中沒有書籍。

2.2 “貧瘠”型

這種類型的特征是兒童有過閱讀經(jīng)歷，但閱讀起步較晚，閱讀量很少，閱讀內(nèi)容隨機性大，閱讀過程隨意性大，家長不知道該給孩子選擇什么樣的圖書，也不會有意識地陪伴與輔導(dǎo)孩子閱讀。處于這種閱讀狀態(tài)的兒童，其家長經(jīng)濟條件比第一種類型的稍優(yōu)，但文化水平仍然普遍較低，工作較忙，無暇顧及孩子閱讀，知道應(yīng)該讓孩子接受一點早期閱讀，但對早期閱讀知識一無所知。家庭條件各異，但閱讀環(huán)境不佳，閱讀氛圍幾乎為零。

2.3 “無序”型

這種類型的特征是兒童有過閱讀經(jīng)歷，閱讀量也不少，但閱讀內(nèi)容隨機性大，閱讀過程隨意性大，處于這種狀態(tài)的兒童不在少數(shù)，無論城鄉(xiāng)均占很大的比例。其家長一般有一定的文化水平，知道早期閱讀的重要性，但是，家長自己閱讀習慣并沒有完全養(yǎng)成，不懂如何陪伴與指導(dǎo)孩子閱讀。其中一部分家長簡單地把識字、背誦等同于閱讀，孩子閱讀過程枯燥，缺乏科學指導(dǎo)。家庭條件各異，但具備一定的閱讀條件，閱讀氛圍有待改善。

2.4 “適宜”型

這種類型的特征是兒童閱讀量較多，閱讀內(nèi)容比較科學，基本符合兒童成長需求，閱讀中家長深度參與陪伴和指導(dǎo)，親子閱讀有互動。處于這種閱讀狀況的兒童，其家長一般通過各種途徑接受過教育學、心理學等知識的教育或影響，自身比較喜歡閱讀，有一定的閱讀習慣。家中有一定的藏書，閱讀氛圍較好，親子關(guān)系親密。

3 學齡前兒童閱讀分類指導(dǎo)的策略

學齡前兒童自身的閱讀基礎(chǔ)和能力十分有限，對他們的閱讀指導(dǎo)從一定意義上來說，更多的是對家長的指導(dǎo)，同時兼顧對兒童的指導(dǎo)。

3.1 針對“荒漠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀面臨的最大問題是家長的認知與家庭條件的限制。對這類兒童的閱讀指導(dǎo)宜從內(nèi)外兩個方面同時推進，做到標本兼治。

（1）加強宣傳，影響家長認知?？梢越梃b“五水共治”等工作經(jīng)驗，通過墻繪、宣傳畫、典型案例宣講等形式，宣傳早期閱讀的重要性和基本常識，讓家長們了解，早期閱讀并不是高不可攀，一切與閱讀活動有關(guān)的兒童行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，從中發(fā)現(xiàn)事物的變化；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽大人念圖書文字等等。經(jīng)過長期的宣傳，家長們能逐漸轉(zhuǎn)變認識，慢慢形成早期閱讀的意識。

（2）組織介入，幫助兒童閱讀。面對這類兒童的家庭現(xiàn)狀，公共圖書館作為為大眾服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，有能力也有責任及時介入，將這些從未接觸過閱讀的兒童領(lǐng)進早期閱讀之門。特別是在各級基層圖書館和文化場館網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建的條件下，利用鄉(xiāng)村文化大禮堂、鄉(xiāng)村（社區(qū)）閱覽室,面向當?shù)貎和捌浼议L定期開展各類閱讀角、故事會、閱讀游戲等等，由專業(yè)人員組織兒童參與相應(yīng)的閱讀活動，將這些場所打造成兒童閱讀指導(dǎo)的重要陣地，引導(dǎo)兒童接觸閱讀、熟悉閱讀、喜愛閱讀。

（3）社會助力，改善閱讀條件。針對這類兒童家中無書的特點，公共圖書館可以通過拓展流動圖書館、汽車圖書館等辦法送書上門，為鄉(xiāng)村、工廠、民工子弟幼兒園等開展借書服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，可以廣泛動員社會力量，送書送服務(wù)，為這些兒童獻出愛心。例如，培訓和組織志愿者到基層場館陪伴兒童閱讀，或為兒童講故事，或組織兒童閱讀；開展向弱勢群體捐書活動，增加基層場館和民工子弟幼兒園藏書量；開展圖書漂流活動，擴大每冊圖書的受眾面等等。

3.2 針對“貧瘠”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀面臨的主要問題是家長的認知，家庭條件問題還在其次。因此，對這類兒童的閱讀指導(dǎo)關(guān)鍵在于提高家長的認識，加強對家長的輔導(dǎo)。

（1）有效利用同伴影響。這類家長知道早期閱讀的重要性，但對早期閱讀的迫切性不強，開展閱讀指導(dǎo)的意識與能力極缺。對于他們，改變其理念及提升能力，最好的辦法就是同伴的積極影響和示范?？梢栽谟幸欢ㄒ庀虻耐鈦韯?wù)工人員中，重點輔導(dǎo)和培養(yǎng)少數(shù)骨干，定期贈閱有趣的繪本，并提供個別輔導(dǎo)及親子活動機會，搭建小范圍展示平臺，給予一些小獎品、獎狀。久而久之，其他家長也會慢慢感受到閱讀給兒童帶來的實實在在的好處，尤其是同樣起點同樣條件的別人家孩子有機會上舞臺，上光榮榜，帶來的觸動將是深刻的。

（2）充分利用數(shù)字媒體。大力開發(fā)并推廣早期閱讀輔導(dǎo)APP和微信公眾號，通過手機終端給予專業(yè)支持。APP可以發(fā)揮其寓教于樂的優(yōu)勢，以電子圖書、有聲閱讀、故事大王、我讀你點等形式進行雙向互動，培養(yǎng)兒童閱讀興趣；微信公眾號則以定期推薦兒童早期閱讀書目、發(fā)布活動公告、推送閱讀指導(dǎo)小常識為主，為家長提供初步的專業(yè)幫助。

（3）積極開展親子活動。親子活動應(yīng)以志愿者或?qū)I(yè)人員主持和示范為主，結(jié)合各種趣味競賽和有獎活動，如比一比誰最先找到指定畫面、誰翻書翻得又好又準、誰保持安靜閱讀的時間最長等等，以提高活動的參與度和吸引力。為照顧家長無暇參加的家庭，也可允許兒童在家長不陪伴的情況下參與活動，由志愿者代為管理和陪伴，為孩子提供合適的閱讀環(huán)境。

3.3 針對“無序”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀基本條件具備，但其家長缺少必要的指導(dǎo)與培訓，對兒童早期閱讀的認知有待更新，對兒童閱讀輔導(dǎo)的知識與技能有待提高。這類兒童的閱讀指導(dǎo)也是當前理論和實踐中探討最多的。

（1）開展遠程通識指導(dǎo)。以公共圖書館官網(wǎng)、微信公眾號等為主要途徑，定期推出不同年齡階段兒童的閱讀推薦書目、各階段兒童閱讀指導(dǎo)要點、兒童閱讀指導(dǎo)經(jīng)典案例，開展各種書評，幫助家長掌握相關(guān)的閱讀指導(dǎo)方法。

（2）組織各類閱讀活動。以公共圖書館為主要陣地，以社區(qū)閱覽室、活動室為輔，有序開展以兒童閱讀及其指導(dǎo)為主題的各類講座、示范、親子活動、讀書角、家長征文比賽、閱讀案例大賽等，營造良好的閱讀氛圍。同時，加強公共圖書館親子閱覽室建設(shè)，配備專業(yè)人員管理和指導(dǎo)，為親子閱讀提供適宜的環(huán)境。

（3）拓展閱讀交流平臺。在開展各類閱讀活動過程中，由圖書館專業(yè)人員牽頭，建立不同年齡不同主題的微信閱讀群，在群內(nèi)發(fā)起各類主題討論、微課、微講座，組織家長進行經(jīng)驗交流和同伴互助、答疑解惑等。此外，還可以由公共圖書館牽頭，成立由社會閱讀團體、實體書店、民營圖書館、民間閱讀場所自愿組成的交流合作平臺，資源共享，同進共贏，以推動并廣泛開展全民閱讀。

3.4 針對“適宜”型閱讀狀態(tài)兒童的閱讀指導(dǎo)

這類兒童的早期閱讀能滿足基本需求，但閱讀的系統(tǒng)性和個性化特征得不到很好的保障。

（1）推出VIP閱讀指導(dǎo)服務(wù)。這類兒童的家長已不滿足于基本的閱讀指導(dǎo)，更希望能有針對自己孩子的閱讀基礎(chǔ)、個性特征、興趣愛好的閱讀指導(dǎo)?？梢越Y(jié)合兒童家庭的基本情況、家長的期望等，為孩子進行閱讀規(guī)劃，為家長進行個性化輔導(dǎo)。對此，可通過線上線下，開辟VIP閱讀指導(dǎo)有償服務(wù)，深度接觸兒童，與家長進行深入溝通，從而提出個性化閱讀建議與幫助。

（2）開展家長進階培訓。在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上，邀請兒童心理學家、兒童圖書作者、知名出版人等，面向家長開展不同階段兒童閱讀講座及閱讀指導(dǎo)培訓。培訓的內(nèi)容可以圍繞不同的主題開展，如兒童圖書的選擇、家庭閱讀環(huán)境的布置、兒童閱讀行為的觀察與分析、兒童閱讀的目的、兒童閱讀障礙的干預(yù)、兒童閱讀的陪伴與指導(dǎo)技巧等等。培訓可以理論聯(lián)系實際，使家長知其然更知其所以然，通過舉一反三，活學活用。

（3）搭建各類展示和發(fā)展平臺。為家長和兒童搭建各類平臺，增強其閱讀獲得感。如組織開展繪本閱讀會、小小講書先生比賽、經(jīng)典繪本劇比賽、家庭藏書評比、家長沙龍、主題征文征畫等，其中成熟的項目還可以與當?shù)仉娕_、電視臺、報紙、主流媒體網(wǎng)絡(luò)客戶端等合作，擴大活動影響力，拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童閱讀興趣的同時提升其綜合能力。

[1]羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實踐,2016(10):16-19.

[2]ANDEL A K.Summer Library Reading Programs and Literacy:An Assessment of Children's Reading Progress after Aaving Harticipated in a Summer Library Reading Program[D].Waterloo:Wilfrid Laurier University,2011.