對話與生長：自主游戲中師幼“對話”的若干思考

□ 汪勁秋

學(xué)前教育專家馬拉古茲在《兒童的一百種語言》中說道：“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法……”而最能使這“一百種”真正發(fā)揮作用的，當(dāng)屬兒童的自主游戲。幼兒園自主游戲是幼兒一日活動中的重要活動形式，在游戲中，幼兒自然、自由地衍生出自己感興趣的游戲內(nèi)容，給教師呈現(xiàn)一個全方位、不斷變化著的活動場景。因此，幼兒的游戲內(nèi)容和游戲行為是成人無法預(yù)設(shè)的，需要教師因時因地、因人因景地進(jìn)行判斷，并選擇相應(yīng)的支持策略，從而使師幼對話的內(nèi)容更豐富，使幼兒的游戲水平向更高的方向發(fā)展。

教師需要認(rèn)識到，兒童在游戲中的表現(xiàn)是多元的，活動內(nèi)容是多變的，過程是多樣的。這種不確定性和未知性提醒教師在與幼兒進(jìn)行對話前必須先樹立正確的觀念，理解什么是對話，把握有效對話的特質(zhì)，并站在兒童的視角傾聽與觀賞，關(guān)注幼兒在游戲過程中和自然狀態(tài)下的個體差異。對話中，教師要以接納的態(tài)度建立起平等的對話環(huán)境，規(guī)避無效的對話，并借助自身的專業(yè)能力，巧妙地給幼兒以多種形式的回應(yīng)，從而使對話真正成為師幼間精神溝通的橋梁。

一、對游戲?qū)υ挼膬?nèi)涵界定

游戲?qū)υ?，指的是自主游戲中互為主體的師幼雙方，在民主、平等的關(guān)系中，用口頭表達(dá)與傾聽的方式圍繞幼兒游戲展開的對話過程。在對話過程中，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的觀念也會不斷發(fā)生沖突，隨后轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的外顯行為，從而顯示出個體獨有的個性特點。

游戲?qū)υ挷粌H體現(xiàn)在語言的表達(dá)與交流上，更體現(xiàn)在情感的分享與互動中。對話過程既有以語言、動作、表情等為媒介展開的顯性溝通，也有以材料、環(huán)境為媒介展開的隱性交流。如果說兒童在自主游戲中有“一百種語言”，那么教師在自主游戲中就應(yīng)該與兒童有“一百種對話”。

二、有效的游戲?qū)υ挼奶卣?/h2>

有效的游戲?qū)υ挶厝话殡S著師幼間積極、和諧、有效的人際互動。在這樣的人際互動中，教師和幼兒共同打造安全、愉快、寬松的互動氛圍；互相投入真誠的感情，給予必要的關(guān)注與支持，從而共同發(fā)展、不斷提高。因此，有效的游戲“對話”應(yīng)具備以下幾個特征。

（一）平等的

在游戲?qū)υ捴校瑓⑴c互動的主體是幼兒與教師，無論是由哪一方發(fā)起或回應(yīng)的對話，二者在自主游戲活動中的地位都是相對平等的。這種平等不僅體現(xiàn)在教師對幼兒興趣、需要的關(guān)注上，更體現(xiàn)在對幼兒游戲意愿的尊重上。

（二）持續(xù)的

在游戲?qū)υ捴?，人際互動關(guān)系伴隨著自主游戲的發(fā)起和展開，并且持續(xù)衍生、發(fā)展及變化。對話或在游戲前，或在游戲中，或在游戲后發(fā)生，教師和幼兒常常聚焦一個共同的話題，或圍繞一個話題不斷衍生出新的話題。師幼相互表達(dá)著自己的觀點，思維在對話中產(chǎn)生碰撞。因此游戲?qū)υ捠且粋€動態(tài)的、連續(xù)的、流通的過程，具有較強(qiáng)的持續(xù)性。

（三）鏡面的

在游戲?qū)υ捴?，人際間的互動手段常常依賴于師幼雙方對現(xiàn)場的自主游戲的理解，能促成游戲現(xiàn)場諸要素或某一環(huán)節(jié)、某一話題的討論與升華。師幼雙方依據(jù)游戲現(xiàn)場的行為表現(xiàn)，不斷借助語言、表情、肢體動作等具體形象，以敞開的姿態(tài)互動交流。二者面對面，不斷表達(dá)自己、回應(yīng)對方，從而相互啟發(fā)、相互模仿，像鏡子一般互相呈現(xiàn)。

（四）完整的

在游戲?qū)υ捴?，人際互動是帶有一定預(yù)期目的的。對話內(nèi)容是全面而完整的，既要包含認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)包含情感、態(tài)度、技能和行為層面的內(nèi)容和隱藏在對話深處的接納和包容。由此，幼兒能在對話中得到更多精神上的關(guān)懷，有利于形成獨立而完整的人格。

三、需規(guī)避的無效游戲?qū)υ?/h2>

自主游戲過程中，由于游戲場地、游戲類型及幼兒游戲水平等存在差別，師幼互動對話發(fā)生的形態(tài)及契機(jī)具有多元性。而實踐過程中，不同教師由于教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的不同，對游戲中師幼對話的話題把握，對游戲內(nèi)容的審視和對幼兒游戲行為的解讀也存在差異，常常會不自覺地陷入游戲?qū)υ挼恼`區(qū)，產(chǎn)生“無效對話”甚至“負(fù)效對話”。以下幾種誤區(qū)亟須向教師澄清，提醒教師在實踐過程中予以規(guī)避。

（一）單向輸出的

單向輸出的對話指的是游戲雙方不關(guān)注與對方的聯(lián)動，彼此信息不發(fā)生交會，常常表現(xiàn)為一個人自言自語，不主動與對方交流，或忽略對方的存在。正如著名文學(xué)家蒙臺涅所說：“人們對著我們的耳朵就像往漏斗里灌注什么似的，無休止地聲嘶力竭地叫喊，我們的職責(zé)只是反復(fù)去嘮叨人云亦云的陳詞濫調(diào)。”這就是單向輸出的典型場景。因此，當(dāng)教師在與幼兒進(jìn)行對話時，若幼兒出現(xiàn)無回應(yīng)狀態(tài)，教師應(yīng)意識到“無效對話”的存在并停止對話，或及時對對話做出調(diào)整。

（二）高把控度的

高把控度的對話指的是教師忽視自主游戲的內(nèi)在意義，成為對話的支配者，控制著整個對話過程，并試圖以言語、表情示意等策略嚴(yán)格把持游戲的走向。這類對話將教師的意向強(qiáng)加給幼兒，過度關(guān)注成人預(yù)設(shè)的游戲結(jié)果，教師成了對話結(jié)果的裁定者。具體表現(xiàn)為在對話過程中，常常是教師一直處于“獨白”狀態(tài)，幼兒則處于“無語”狀態(tài)。這種對話不僅違背了自主游戲的本質(zhì)特征，忽略了幼兒在游戲過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更缺失了游戲?qū)υ挼谋举|(zhì)——心靈的溝通和交流。在這樣的對話語境中，幼兒的主體地位容易被埋沒，游戲失去意義。

（三）內(nèi)容空洞的

在實踐過程中，由于教師對自主游戲價值、幼兒年齡特點等把握不夠精準(zhǔn)，同時缺少對游戲過程的深入觀察，教師對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的問題無法準(zhǔn)確定位，給出的建議也大而無當(dāng)。這樣的對話既不能解決具體問題，也不能引導(dǎo)幼兒深入游戲，甚至還會出現(xiàn)游戲中斷的情況，使游戲失去價值，無法發(fā)揮其作用。

（四）浮于表面的

教師如果缺乏足夠的耐心來觀察和解讀幼兒的自主游戲，就不能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲推進(jìn)過程中所遇到的問題。許多教師只要一見到幼兒在游戲過程中出現(xiàn)停滯的情況，就急于插手，進(jìn)行干預(yù)。這一做法雖然表面上解決了問題，但事實上，由于教師沒有還原游戲過程，對游戲要素的把握也不到位，因此不明白幼兒在游戲中的具體狀態(tài)，無法對癥下藥。這種做法缺乏對幼兒主體地位的關(guān)注，是一種膚淺的、無效的游戲?qū)υ挕?/p>

四、游戲?qū)υ捴袘?yīng)關(guān)注的幾個要點

（一）要“你”我“共建”

共同搭建平等的對話平臺，做到師幼共同參與，是保證游戲?qū)υ捫实年P(guān)鍵所在。對話過程中，教師的認(rèn)知儲備并不比幼兒經(jīng)由自己探索發(fā)現(xiàn)獲得的經(jīng)驗更具絕對優(yōu)勢。因此，教師也應(yīng)積極參與，隨機(jī)應(yīng)變。在真實的游戲情境中，教師應(yīng)在保證幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，綜合多種材料資源、同伴資源和已有經(jīng)驗等，推動游戲的發(fā)展，并在游戲中實現(xiàn)師與幼的共同成長。

（二）要“扶”“放”有度

幼兒游戲的推進(jìn)過程不是一個僅靠被動灌輸就能獲得持續(xù)發(fā)展的歷程。游戲發(fā)起、實施、受阻、突破、再發(fā)起的循環(huán)體系的建構(gòu)，離不開幼兒與外界的相互作用。其中，情感、態(tài)度、價值觀的形成與變化，是以個體的親身經(jīng)歷、主觀體驗為前提的。因此，在與幼兒的對話過程中，教師不僅要適度地“扶”，也要大膽地“放”，給予幼兒充分的空間和時間，讓幼兒自主探究、自主解決問題。

（三）要“深”“淺”有序

要使游戲?qū)υ捰蓽\入深、循序漸進(jìn)地產(chǎn)生作用，教師需在引導(dǎo)游戲技巧方面下功夫。在游戲展開之前，教師要借助幼兒在幼兒園的生活和其他課程內(nèi)容等幫助他們形成必要的經(jīng)驗，并將發(fā)展目標(biāo)無痕地滲透到游戲材料、與游戲環(huán)境中，以產(chǎn)生更多幼兒感興趣的話題。在游戲現(xiàn)場展開對話時，教師要及時覺察和把握話題生成的時機(jī)，從表面現(xiàn)象入手，由淺入深，激發(fā)幼兒主動思考，從而幫助幼兒在游戲中完成自發(fā)性的、有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。

（四）要“點”“面”結(jié)合

自主游戲中，幼兒能自主選擇游戲材料、游戲伙伴、游戲主題等。這時，他們往往會表現(xiàn)出明顯的個體差異性，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗、選擇、參與程度以及思維方式等方面。正是這種個體差異性給教師提供了走近每一個幼兒，與幼兒進(jìn)行對話的時間和空間，使幼兒有機(jī)會向更高的水平發(fā)展。在游戲?qū)υ捴校處熞ㄟ^觀察、傾聽，了解游戲行為背后所反映出來的發(fā)展差異，并基于差異，創(chuàng)設(shè)有針對性的對話。對話中，教師要點面結(jié)合，既要關(guān)注個別幼兒的興趣，又要考慮全體幼兒的需要；既要考慮個別幼兒在某一點上的可能性，又要顧及該幼兒在某方面的潛力。這個過程還包括確定對話主題、提供對話材料、選擇對話形式、進(jìn)行對話評價等內(nèi)容，值得教師關(guān)注。

總體而言，對話不僅是一種自主游戲中師幼互動的策略，更是傳遞人文精神的一座橋梁。有效的游戲?qū)υ拰⑵鸬揭龑?dǎo)師幼雙方在思想和認(rèn)知方面進(jìn)行深層次溝通的作用。教師和幼兒都能通過游戲?qū)υ拰χR世界、課程意義、人生情感產(chǎn)生更深刻的體驗，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。