“1+3”評(píng)價(jià)模式在科學(xué)拓展性課程中的應(yīng)用
——以項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程為例

□吳 錚

2015年9月，浙江省下發(fā)的《浙江省教育廳辦公室關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，明確指出：“結(jié)合現(xiàn)代科技與生活生產(chǎn)實(shí)際，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的角度，開(kāi)發(fā)多樣化的拓展性課程。”隨后，拓展性課程如雨后春筍般在校園里生長(zhǎng)。綜觀這些拓展性課程，大多數(shù)都是一線教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的，不完善的地方較多。2016年，有關(guān)部門又頒布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新這三個(gè)要素與科學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。目前，小學(xué)科學(xué)拓展性課程在評(píng)價(jià)方面很薄弱，有教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有較合適的評(píng)價(jià)方式。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)很不利。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中同樣指出：“評(píng)價(jià)既對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，也與教學(xué)過(guò)程相互交融，從而促進(jìn)與保證學(xué)生的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，評(píng)價(jià)作為一種手段，既有助于學(xué)生多方面的發(fā)展，又有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)的策略，進(jìn)而促使學(xué)生全面、自主發(fā)展。因此，在實(shí)施科學(xué)拓展性課程時(shí)，建立“1+3”評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展顯得尤為重要。

一、“1+3”評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

“1+3”評(píng)價(jià)模式，主要是在教學(xué)過(guò)程中形成的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，通過(guò)“一表三評(píng)”的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。一表，是指一張?jiān)u價(jià)量規(guī)表；三評(píng)，分別是指學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在拓展性課程中利用這張?jiān)u價(jià)量規(guī)表從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從不同角度對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能全面發(fā)展，并給教師提供改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)（見(jiàn)圖1）。

圖1“1+3”評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)圖

（一）一表

根據(jù)拓展性課程的學(xué)科性質(zhì)，教師在對(duì)非客觀性的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般可以采用量規(guī)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)表。在評(píng)價(jià)量規(guī)表中一般會(huì)列出準(zhǔn)則，并按照一定的級(jí)別，如1、2、3、4（4表示“優(yōu)”，3表示“良”，2表示“中”，1表示“差”）等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，以此來(lái)指導(dǎo)、管控和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教師的教學(xué)行為。

（二）三評(píng)

1.學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)

根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，探究式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，特別是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的拓展性課程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)就應(yīng)該圍繞探究式的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)，可以從是否能提出科學(xué)問(wèn)題、是否能收集及處理信息或數(shù)據(jù)、是否能獲取新知識(shí)、是否能分析問(wèn)題、是否能解決問(wèn)題、是否能交流與合作等多方面入手（見(jiàn)表1）。

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2.學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)狀態(tài)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的面貌。[1]通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為特征，如是否積極參與活動(dòng)，是否有濃厚學(xué)習(xí)興趣，是否獨(dú)立思考，是否有責(zé)任心，是否能實(shí)事求是等的評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)。從而調(diào)整課堂教學(xué)的方法，以促使學(xué)生更好地學(xué)（見(jiàn)表2）。

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3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要信息，意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。[2]在學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成作品，作品外觀是否符合標(biāo)準(zhǔn)，作品制作時(shí)間是否達(dá)標(biāo)，作品效果是否滿意等進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度（見(jiàn)表3）。

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（三）制定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，主體性較突出。每個(gè)組的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他課堂相比，更具個(gè)性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很難“一刀切”，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)而規(guī)范的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方評(píng)價(jià)，對(duì)某一學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出綜合考評(píng)，如表1、表2、表3所示。評(píng)價(jià)時(shí)利用從高到低“4、3、2、1”的等級(jí)制進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面做出賦分式的量化評(píng)價(jià)。

一般情況下，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榉种档投倚膯蕷?。因此，教師在使用評(píng)價(jià)量規(guī)之前，要在班級(jí)里進(jìn)行討論，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生了解自己還需要改進(jìn)的地方，而不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要利于學(xué)生的全面發(fā)展，也要利于教師改進(jìn)教學(xué)策略。

二、“1+3”評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，容易忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也難以掌握。實(shí)行評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生和教師都參與到評(píng)價(jià)中，可以從多角度、多層面提供評(píng)價(jià)的信息，而且評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者形成雙向互動(dòng)，建立起平等、民主的關(guān)系。[3]被評(píng)價(jià)者也能通過(guò)自我評(píng)價(jià)審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到自我教育的效果。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須覆蓋本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各個(gè)方面的目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?！遍_(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的方法、態(tài)度、效果的14項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程全程化

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生傳達(dá)理論知識(shí)，更重要的是面對(duì)實(shí)際問(wèn)題或突發(fā)狀況時(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，與人交流、合作等能力。[4]因此，全程化的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更能改進(jìn)教師的教學(xué)策略。

三、“1+3”評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，明確目標(biāo)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前，需要有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，提供清晰的標(biāo)準(zhǔn)，用它對(duì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)所達(dá)到的期望分級(jí)別。[5]讓所有評(píng)價(jià)者包括教師、學(xué)生本人以及同伴都能明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

1.學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)前會(huì)拿到一份師生共同討論的評(píng)價(jià)量規(guī)，以此了解評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)時(shí)需要完成的任務(wù)，以及所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中就像有了一盞導(dǎo)航燈，知道自己要從哪些方面去努力。

2.教師明確教學(xué)目標(biāo)

教師和學(xué)生一樣，進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)前也要明確教學(xué)目標(biāo)，再一次熟悉評(píng)價(jià)量規(guī)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。這樣，才可以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果有所了解，對(duì)學(xué)生做出較為公正的評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，同步評(píng)價(jià)

“1+3”評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式有所不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式多在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，或者對(duì)學(xué)生的某方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而“1+3”評(píng)價(jià)模式則是在學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同步

學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的和情境化的。[6]學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的資料得出自己的結(jié)論，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。然后，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作中參與討論，闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等，通過(guò)思辨得出新的結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中既有同伴的評(píng)價(jià)，又有自己的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是同步的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)與調(diào)整同步

學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，在與同伴合作的過(guò)程中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)知道了自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)水平，而且也能判斷出自己現(xiàn)有水平與自我期望之間的差距，由此做出調(diào)整，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)方法，使之與自我期望值更加接近。因此，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)，邊評(píng)價(jià)邊調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，促進(jìn)發(fā)展

在一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以看成是階段性評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)給學(xué)生本人和教師提供了大量關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的反饋信息。反饋信息中有積極的，如學(xué)生小組合作融洽；也有消極的，如學(xué)生不愿主動(dòng)交流表達(dá)；等等。學(xué)生可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己與同伴的差距，教師也可以找到更好的、更適合學(xué)生的教學(xué)策略。

1.利用評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

每一次階段性的評(píng)價(jià)結(jié)果，都能給學(xué)生提供足夠的信息幫助。學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)結(jié)果明白自己已懂得的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在課堂上自己的哪些行為還沒(méi)有符合標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助學(xué)生在下一次項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)控自己的行為。因此，當(dāng)學(xué)生一次次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)時(shí)，了解到自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，以及與別人的差距，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)調(diào)整自己的努力方向，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

2.利用評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教師教學(xué)策略

每次評(píng)價(jià)的結(jié)果都能幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題。共性的問(wèn)題就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行修正，使學(xué)生能更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師就需要在學(xué)習(xí)時(shí)多關(guān)注，對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予引導(dǎo)。

總之，小學(xué)科學(xué)拓展性課程最終的評(píng)價(jià)目的，就是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，利用“1+3”評(píng)價(jià)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有目標(biāo)，達(dá)到全面發(fā)展；讓教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)得更有效。