深入解讀教材 優(yōu)化語篇對話教學(xué)
——以You can play football一課為例

□ 毛曉曉

“語篇對話”作為小學(xué)英語新教材的重要組成部分，逐漸從傳統(tǒng)的功能性對話向理解性對話轉(zhuǎn)變，并且出現(xiàn)了話題轉(zhuǎn)移、多人參與的多輪對話形式，這為教師提供了更為豐富的課堂教學(xué)素材。對話教學(xué)是語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域特有的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要分清對話結(jié)構(gòu)用語與情境語，也就是要理出對話的主題脈絡(luò)，再圍繞這個(gè)主題脈絡(luò)，對對話文本進(jìn)行細(xì)致的分析，找到長篇對話的教學(xué)突破點(diǎn)，教學(xué)也應(yīng)該以語言為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，教師還要找準(zhǔn)突破口，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，有序地開展語言學(xué)習(xí)。

本文以新標(biāo)準(zhǔn)《英語》五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football一課的教學(xué)為例，探索幾種有效的教學(xué)策略，以期解決教師的教學(xué)困惑。具體從對話文本解讀前、對話文本解讀中、對話文本解讀后三個(gè)方面展開。教材對話如下。

Amy:Lingling,do you want to be in our football team?

Lingling:Yes,I do.But I don’t play well.

Sam:Can you run fast?

Lingling:No,I can’t.

Sam:Can you pass the ball well?

Lingling:Not very well.

Amy:But you can jump really high!You’re very good at basketball.

Lingling:Yes,I am.

Sam:And you can catch the ball well.

Lingling:Yes，I can.

Sam:So you can be a good goalkeeper.

Lingling:Yes.I think I can do that well.

Amy:Hooray!Lingling,you’re a fantastic goalkeeper.I’m your first fan!

Sam:You can play football well,Lingling.

Lingling:Thank you.

一、文本解讀前——尋找切入點(diǎn)，感知對話文本

問題1：重情境疊加，輕語言整體

由于語篇對話篇幅較長，很多教師在教學(xué)中基本采取這樣的教學(xué)模式：先教學(xué)難點(diǎn)詞匯和句型，再呈現(xiàn)對話、操練對話，最后進(jìn)行拓展活動(dòng)，一個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一個(gè)情境。這樣的做法打亂了對話語言原有的整體性，課堂容易混亂，不利于學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)和掌握。

【案例1】

上課時(shí)，教師先復(fù)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞，然后創(chuàng)設(shè)了學(xué)校運(yùn)動(dòng)俱樂部招新的情境，最后又轉(zhuǎn)到對足球運(yùn)動(dòng)員的討論環(huán)節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.Question：What can you do in P.E.class?

2.Let’s guess：What can teacher do in sports club?Try to use“Can you…in the sports club?”to ask the teacher.Then the teacher uses“I can…in the sports club.”to tell students what he can do.

3.I can play football.Football is my favourite sport.I like playing football very much.教師提問“Do you know any good football players?”再給學(xué)生觀看一段視頻，引出句型:They are fantastic football players.并向?qū)W生提問：“What makes a fantastic football players?”

由上述教學(xué)片段可見，教師從復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)單詞著手，再到創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)俱樂部的情境，最后轉(zhuǎn)到對足球運(yùn)動(dòng)員的討論。教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境雖然很多，但前后缺乏連貫性。學(xué)生對對話的學(xué)習(xí)缺乏主線的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)分散。

對策1：基于語篇，創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境

教師在解讀教材時(shí)必須具備語篇意識，設(shè)計(jì)連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)對話內(nèi)容進(jìn)行感知和理解。本課對話內(nèi)容中帶有對動(dòng)詞的教學(xué)，且語篇話輪較多。對于這樣語境明確的對話課來說，教師要從整體入手處理教材，將對話中呈現(xiàn)的語言融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生在邊聽、邊說、邊練中理解、感知對話。教師還需在情境中設(shè)計(jì)交際性語用活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)語言，提高語用能力。

磨課后，教師省略了其他情境的創(chuàng)設(shè)，直接利用了課文運(yùn)動(dòng)俱樂部招新這個(gè)情境，從Let’s try部分的籃球俱樂部談起，教學(xué)過程緊扣課文情境。改進(jìn)后的教學(xué)片段如下。

1.教師創(chuàng)設(shè)學(xué)校sports club招新的情境，詢問學(xué)生：Can you...？引導(dǎo)學(xué)生用Yes,I can.或No,I can’t.進(jìn)行回答，滾動(dòng)復(fù)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞和短語，并讓學(xué)生初步感知本課的核心句型Can you…? 和Yes，I can./No,I can’t.

2.教師向?qū)W生提問Can they be in the sports club?Can he play football well?引導(dǎo)學(xué)生看圖進(jìn)行猜測，并觀看視頻的第一部分。在學(xué)生談?wù)撘曨l的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解well和not very well的區(qū)別。

3.Guessing time：學(xué)生兩人一組，運(yùn)用所學(xué)句型，猜測對方能做什么，不能做什么。

4.借助俱樂部招新的情境，引出課文主人公Lingling.

Look，Sam and Amy are inviting Lingling to join in their football team.And Lingling wants to be in the football team.What should Lingling do?How can Lingling play football well?

該教學(xué)片段中，教師在教學(xué)開始時(shí)就創(chuàng)設(shè)了完整的對話情境，并在對話中先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，初步感知重點(diǎn)句型。而后利用視頻資源，豐富課堂，并滲透well和not very well的區(qū)別。學(xué)生在連貫的語境中理解和感知對話內(nèi)容，并在兩人一組的合作學(xué)習(xí)中練習(xí)所學(xué)語言，其語用能力也得到了鍛煉。

問題2：重詞句結(jié)構(gòu)，輕整體對話

一些教師在對話教學(xué)中容易集中對重點(diǎn)單詞和關(guān)鍵句型進(jìn)行訓(xùn)練，這些訓(xùn)練占用了較長的教學(xué)時(shí)間。但脫離了對話文本，學(xué)生難以充分理解對話內(nèi)容，對單詞和句型的掌握也浮于表面，難以深入。

【案例2】

教師帶領(lǐng)學(xué)生先討論了What makes a fantastic football players?并教學(xué)了教材中的四個(gè)新短語：run fast,pass the ball well和jump high,catch the ball well和生詞fantastic。對于well一詞的教學(xué)，教師是在pass the ball well,catch the ball well中帶過的，學(xué)生雖然能讀，但并沒有真正理解well的意思和用法，導(dǎo)致對對話的理解不透徹。

對策2：基于語篇，以詞句為切入點(diǎn)

如果將完整的對話文本進(jìn)行解構(gòu)，脫離課文語境孤立地教學(xué)重點(diǎn)單詞和句型，不利于學(xué)生的整體語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，教師要基于語篇，以語篇情境為背景，以詞句教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)對話，真正理解對話的內(nèi)涵，在對話練習(xí)中掌握和鞏固對話。

【教學(xué)片段】

教師以well為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生觀看視頻，直觀地了解幾個(gè)人物打籃球技術(shù)的高下，并針對不同的人提出問題Can he play basketball well?學(xué)生根據(jù)視頻回答No,not very well.或Yes，he can play basketball well.通過這一過程，學(xué)生自然明白了Not very well是會(huì)打籃球，但是打得并不是很好，也從對話中明白了well包含著會(huì)打，而且打得很好的意思。這樣的設(shè)計(jì)真實(shí)自然地處理了這一細(xì)節(jié)，不僅有利于學(xué)生對整個(gè)對話的理解，也有助于學(xué)生在拓展部分進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生在對話中掌握詞句，并用詞句來深化對文本的理解，二者相輔相成。

二、文本解讀中——分段突破，解讀對話文本

問題3：重低效提問，輕語篇閱讀

在實(shí)際的課堂中，一些教師時(shí)常以提問的形式進(jìn)行文本解讀，但孤立的問題不僅瓦解了語篇的完整性，還使對話教學(xué)流于形式。學(xué)生的語用能力和思維能力并未得到提高。

【試教片段】

對話教學(xué)中，某教師對文本采取了分段的處理方式，將對話分為三個(gè)部分。

Part 1

Amy:Lingling,do you want to be in our football team?

Lingling:Yes,I do.But I don’t play well.

Sam:Can you run fast?

Lingling:No,I can’t.

Sam:Can you pass the ball well?

Lingling:Not very well.

Part 2

Amy:But you can jump really high!You’re very good at basketball.

Lingling:Yes,I am.

Sam：And you can catch the ball well.

Lingling：Yes，I can.

Sam:So you can be a good goalkeeper.

Lingling:Yes.I think I can do that well.

Part 3

Amy:Hooray!Lingling,you’re a fantastic goalkeeper.I’m your first fan!

Sam:You can play football well,Lingling.

Lingling:Thank you.

教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題來引領(lǐng)課堂。

Q1:Can Lingling play football well?

Q2:What can Lingling do well?

Q3:Can Lingling be a goalkeeper?

看似簡單的三個(gè)問題，實(shí)則存在許多問題。教師忽略了整體認(rèn)讀，使得學(xué)生在進(jìn)行對話學(xué)習(xí)時(shí)總是受到問題的牽制，難以獲得拓展和延伸。在解讀第一部分的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生依據(jù)“Lingling can’t run fast.”，直接得出了Lingling can’t play football well.的結(jié)論。這一結(jié)論與教材內(nèi)容是矛盾的，學(xué)生由此感到疑惑。究其原因是教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行整體閱讀。

對策3：基于語篇，整體把握對話

【教學(xué)片段】

針對語篇較長、語言難點(diǎn)較多的對話，教師可以采取分段處理的模式，運(yùn)用有梯度的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理對話的脈絡(luò)，理解對話，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。一般可以采用“整體—部分—整體”這一教學(xué)流程，將對話進(jìn)行梳理和分塊。在解讀文本的形式時(shí)，可以通過角色扮演、回答問題、復(fù)述對話等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.整體感知：教師巧妙設(shè)計(jì)問題，以Can Lingling be in the football team?為問題，要求學(xué)生整體感知課文，捕捉重點(diǎn)信息，從而初步理解對話的內(nèi)容，最后得出問題的答案。在學(xué)生讀完后，教師在課文語境中適時(shí)教授新單詞，讓學(xué)生操練重點(diǎn)句型。

2.部分理解:在學(xué)生整體感知文本后，教師將教材課文分成三個(gè)部分，要求學(xué)生通過填空回答問題的方式理解文章細(xì)節(jié)。

Part 1

教師采取填空重點(diǎn)內(nèi)容的方法進(jìn)行小結(jié)：Lingling_____run fast.Lingling can’t_______________.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容得出答案：Lingling can’t run fast.Lingling can’t pass the ball well.So Lingling can’t play football well.

Part 2

教師以What can Lingling do well?進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)Lingling擅長和不擅長的事：Lingling can jump really high.Lingling can catch the ball and play basketball well.

Part 3

教師以問題What can Lingling do in the football team?引出Lingling的最佳角色——goalkeeper。這樣一來，各環(huán)節(jié)上下銜接自然，有效幫助學(xué)生理解對話、把握重難點(diǎn)句子和單詞。

3.整體鞏固：完成上面兩個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)了跟讀、同步讀、角色扮演讀等朗讀活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固對話，理解教材。

在語篇對話的教學(xué)中，合理使用“問題引領(lǐng)”法能夠提高教學(xué)效率，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。需要注意的是，提出問題前，教師必須對教材文本進(jìn)行整體把握，再分層次提問，從而促進(jìn)學(xué)生思考，使對話課堂更具思維含量。

三、文本解讀后——關(guān)注應(yīng)用，拓展對話文本

問題4：重活動(dòng)形式輕活動(dòng)效果

語言學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用語言，因此拓展性活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是教師需要重視的部分。然而，實(shí)際教學(xué)中，往往存在活動(dòng)“重形式，輕效果”的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的新語言，課堂流于形式。

【試教片段】

課堂伊始，教師先總結(jié)教材文本的內(nèi)容：Lingling can jump up high and catch the ball well.She can’t run fast and pass the ball well.But she can play football well.So she can join in our sports club.然后提問：How about you?Can you be in the sports club?而后分發(fā)sports club的邀請卡，讓學(xué)生拿著邀請卡，運(yùn)用所學(xué)句型詢問班內(nèi)同學(xué)，并完成邀請卡的撰寫和發(fā)送工作，邀請卡的句型如圖1。在完成部分邀請卡的發(fā)送后，師生一同總結(jié)本節(jié)課：“We can’t do everything well.But we can do something well.So we are good too.”該拓展活動(dòng)看似新穎，但是脫離了對話的實(shí)質(zhì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏對對話的操練，學(xué)生的綜合語用能力沒有獲得提升。

圖1

對策4：基于語篇，促進(jìn)對話的真實(shí)自然

【教學(xué)片段】

改進(jìn)后的拓展活動(dòng)緊扣本節(jié)課的情境主題：俱樂部招新。教師設(shè)計(jì)了新的俱樂部招新情境，有English Club，Music Club，House work Club等。學(xué)生四人一小組，招新組長借助招新表格（如圖2），和組員以所學(xué)句型展開對話交流?；顒?dòng)過程真實(shí)自然，學(xué)生的語言運(yùn)用能力在潛移默化中獲得了提升。

圖2

拓展活動(dòng)的最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生能否對新學(xué)語言進(jìn)行有效運(yùn)用。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)為目標(biāo)。學(xué)生能通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)自己的知識儲(chǔ)備，并積極思考，主動(dòng)尋求答案，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。要提高對話教學(xué)的實(shí)效性，教師必須仔細(xì)研讀教材，從學(xué)生的角度把握對話文本，從語言的角度分析文本內(nèi)涵，從而達(dá)成有活力、有深度的英語語篇對話教學(xué)課堂。