人文關(guān)懷下的普通高校體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育問(wèn)題研究

余玲 夏君玫 李越 張偉偉

“把弱勢(shì)群體作為今年的重點(diǎn)工作來(lái)抓”，“對(duì)弱勢(shì)群體要給予特殊的就業(yè)援助”。而青少年中的弱勢(shì)群體的發(fā)展問(wèn)題，更是成為了社會(huì)公平的焦點(diǎn)問(wèn)題，事關(guān)構(gòu)建和諧社會(huì)的全局。人們開(kāi)始在不同領(lǐng)域、從不同角度探討“弱勢(shì)群體”這一問(wèn)題。

隨著高等教育邁向大眾化階段，高校的擴(kuò)招以及1998年、2003年高校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)的兩次修訂，越來(lái)越多的體弱病殘的學(xué)生跨入了大學(xué)校門(mén)。而這些弱勢(shì)群體學(xué)生，在大學(xué)是否受到了適合其體質(zhì)健康水平的體育教育呢？我國(guó)從1979年開(kāi)始至今已對(duì)全國(guó)青少年兒童進(jìn)行了6次大規(guī)模的體質(zhì)調(diào)研，為我國(guó)學(xué)校教育與體育工作有關(guān)方針與政策的制訂提供了重要的參考依據(jù)，但學(xué)生體質(zhì)健康整體水平卻長(zhǎng)期處于較低水平，體能素質(zhì)下降，心肺機(jī)能下降，并出現(xiàn)肥胖率上升和近視率居高不下等新的不良趨勢(shì)。在構(gòu)建和諧社會(huì)、呼吁教育公平的大環(huán)境下，高校弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育問(wèn)題的完善也勢(shì)在必行。

1. 弱勢(shì)群體與體質(zhì)弱勢(shì)群體

1.1 弱勢(shì)群體

弱勢(shì)群體，最初是指那些由于自身因素而導(dǎo)致其生存能力較弱的人群，如殘疾人、孤寡老人和孤兒等。社會(huì)學(xué)家主要從社會(huì)人群是否占有社會(huì)物質(zhì)財(cái)富、是否占據(jù)社會(huì)政治地位來(lái)研究弱勢(shì)群體，弱勢(shì)群體是一在社會(huì)資源分配上具有貧困的經(jīng)濟(jì)利益、低層次生活質(zhì)量和脆弱承受力特殊社會(huì)群體。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于弱勢(shì)群體的理解和定義，雖角度和強(qiáng)調(diào)點(diǎn)不同，但共同點(diǎn)是都指出弱勢(shì)群體是“處于不利地位”、“能力較弱者”，在生活中靠自己的力量無(wú)法改變現(xiàn)狀而需要社會(huì)支持、救助的群體。

1.2 體質(zhì)弱勢(shì)群體

體育教育工作者主要是從體質(zhì)健康水平、運(yùn)動(dòng)能力等方面來(lái)研究“弱勢(shì)群體”的教育問(wèn)題。姚紅茂所研究的高校弱勢(shì)群體主要是指殘疾，或不宜參加劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。李捷界定的體育弱勢(shì)人群，是身體過(guò)于肥胖或矮??；體弱、多病以及患有先天性疾病等運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)困難；以及身體協(xié)調(diào)性差，運(yùn)動(dòng)能力較低的學(xué)生；還包括學(xué)習(xí)懶散，沒(méi)有積極性，不愿參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生。汪海燕等研究的體質(zhì)弱勢(shì)群體包括體弱和患慢性疾病或急性疾病的恢復(fù)期、傷殘以及運(yùn)動(dòng)器官不全者。還有研究者直接將體育弱勢(shì)群體范圍界定為體育測(cè)試成績(jī)?cè)?5分以下的在校大學(xué)生。李吉遠(yuǎn)研究的大學(xué)體育弱勢(shì)群體除了上述的學(xué)生外，還包括了低齡、大齡及已婚學(xué)生，因?yàn)楫吘顾麄儗?duì)于同一教育層次的其他學(xué)生，也屬于弱勢(shì)群體。

不同的研究者對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體定義不同或劃分范圍不同，這些概念的提出都不太準(zhǔn)確，或多或少地忽視了當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)健康水平。畢竟，通過(guò)歷年對(duì)學(xué)校所有學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試時(shí)，筆者觀(guān)察到除了因病或殘疾學(xué)生可免于測(cè)試的學(xué)生外，總還有一部分學(xué)生不及格，而自從2007年實(shí)施新的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，具體的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)比以往的標(biāo)準(zhǔn)提高的情況下(如女生的800m及格標(biāo)準(zhǔn)從5.04s提高到4.23s)，學(xué)生不適應(yīng)或自身體質(zhì)健康水平下降，導(dǎo)致不及格率大幅度增加，這一部分學(xué)生也有日益增加的趨勢(shì)。因此，筆者認(rèn)為體質(zhì)弱勢(shì)群體應(yīng)該包括：一是身體殘障或患有不適宜參加劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生；二是其參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分在60以下的學(xué)生；另外，還應(yīng)包括特別瘦(體重指數(shù)BMI<20)或肥胖(BMI>24)的學(xué)生。這也與李秀華等的研究相一致。

2. 體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)現(xiàn)狀

《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出：“保健課，系為個(gè)別身體異常和病、弱學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課或選修課，應(yīng)有針對(duì)性地組織康復(fù)、保健教學(xué)”。由于體質(zhì)弱勢(shì)群體過(guò)去在高校中的比例較小，人數(shù)少，研究的人也較少，關(guān)于其體育問(wèn)題的研究更是鳳毛麟角，大多研究是關(guān)于其在保健體育課中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。

同正常學(xué)生相比，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生在數(shù)量上相對(duì)有限，有的高校根本就沒(méi)有開(kāi)設(shè)體育保健課。雖然有些學(xué)校已開(kāi)設(shè)體育保健課，但由于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生因?yàn)樽陨砩眢w、生理和心理因素等原因，其活動(dòng)能力較差，參加體育鍛煉的意識(shí)較為薄弱，再加上缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教材和缺少康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)校不能為課程提供基本的教學(xué)條件和場(chǎng)地器材，其教學(xué)內(nèi)容、形式和考核評(píng)價(jià)方法單一，開(kāi)設(shè)效果并不理想。楊敏、傅紀(jì)良研究指出，體育保健課的處方式教學(xué)模式是解決普通高校體弱病殘學(xué)生接受體育教育的一種良好的教學(xué)模式。汪海燕等對(duì)提出每周一次、每次90min的體育保健課程，結(jié)合每天散點(diǎn)晨練30min，有的放矢的體育療法，能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

至此，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教學(xué)研究尚處于自發(fā)研究階段，缺乏系統(tǒng)、全面深入的分析，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)方面尚不成熟，太極拳、太極劍、醫(yī)療保健、養(yǎng)生氣功等成為主要教材，高校在選擇教學(xué)內(nèi)容上也比較隨意，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性并沒(méi)有得到充分發(fā)展；課程考核較為簡(jiǎn)單，基本上都是“過(guò)關(guān)”，這也導(dǎo)致了體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育課程設(shè)置及教學(xué)組織的無(wú)序狀態(tài)，阻礙了體育教學(xué)研究和發(fā)展。

3. 體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育鍛煉現(xiàn)狀

研究者均認(rèn)為，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生積極參加體育鍛煉將有助于其身心健康水平的提高，有助于他們走向社會(huì)后能更好的獨(dú)立面對(duì)社會(huì)生活。目前，高校對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育活動(dòng)存在重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，楊春莉探討弱勢(shì)群體成員體育鍛煉項(xiàng)目選擇、參與鍛煉的次數(shù)、時(shí)間投入與強(qiáng)度、時(shí)間段、場(chǎng)地的選擇、體育信息的獲取與消費(fèi)行為。徐家林等對(duì)影響弱勢(shì)群體參加體育鍛煉的非身體因素進(jìn)行分析，揭示既有心理原因、日常習(xí)慣以及對(duì)體育認(rèn)知等主觀(guān)因素，也有體育場(chǎng)地、器材、體育鍛煉指導(dǎo)者等客觀(guān)因素。這與查春華等的研究相一致，體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與體育鍛煉的情況與正常學(xué)生有一定的差距，影響和制約他們體育參與的主要因素是健身意識(shí)、身體條件、余暇時(shí)間、心理壓力、興趣不足和運(yùn)動(dòng)技能等。

綜上所述，對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生而言，體育課外活動(dòng)無(wú)疑是體育課的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在人文關(guān)懷下，教師應(yīng)掌握體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與體育活動(dòng)的特點(diǎn)，大力組織、監(jiān)督或督促他們參與課外體育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多體驗(yàn)、多嘗試，充分開(kāi)發(fā)自己的個(gè)性和潛質(zhì)。從健身的科學(xué)性出發(fā)，教師可根據(jù)他們的體質(zhì)健康特點(diǎn)，為不同類(lèi)型的弱勢(shì)群體學(xué)生制定相應(yīng)運(yùn)動(dòng)處方，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好來(lái)制定個(gè)性運(yùn)動(dòng)處方，安排每周至少三次的活動(dòng)，自我監(jiān)控運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，同學(xué)之間相互監(jiān)督完成情況。

4. 對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的人文關(guān)懷

關(guān)于體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的基礎(chǔ)理論研究，特別是法制建設(shè)、管理體制、運(yùn)動(dòng)機(jī)制等方面的研究顯得更為薄弱。

4.1 對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行教育補(bǔ)償

人文關(guān)懷就是要致力消除由于外部差異而帶來(lái)的教育機(jī)會(huì)不均等，人均教育資源不均衡以及各種歧視，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行教育補(bǔ)償。大部分人認(rèn)為學(xué)生數(shù)量較少而不值得關(guān)注，體質(zhì)弱勢(shì)群體一開(kāi)始就處于不利地位。學(xué)校體育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到體質(zhì)弱勢(shì)群體的客觀(guān)存在，應(yīng)更加關(guān)注他們、呵護(hù)他們，搭建一個(gè)符合他們心理和生理需要的平臺(tái)，加強(qiáng)他們體育健身意識(shí)的宣傳、教育，利用多種形式、多種手段調(diào)動(dòng)他們參與體育的積極性，促進(jìn)他們形成良好的體育習(xí)慣。

4.2 建立體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育課程體系

高校體育教育工作必須真正做到面向全體，從體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體質(zhì)健康入手，改革體育課程，使之成為健身和培養(yǎng)健身能力的課程，將“體育”與“健康”結(jié)合起來(lái)，制定符合各類(lèi)學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法及教學(xué)手段，切實(shí)貫徹“因材施教，區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)原則，豐富教學(xué)組織形式，開(kāi)展合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題顯得尤為重要而迫切。

4.3 對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行進(jìn)一步研究

大多研究都是對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究，而理論分析比較淺顯，，實(shí)驗(yàn)性研究匱乏，并不能為體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生提供研制合適的鍛煉方式，也沒(méi)有提供具有操作價(jià)值的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，更不可能為他們提供解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。因此，我們看到的只是簡(jiǎn)單的調(diào)查數(shù)據(jù)，缺乏立足于實(shí)踐中的總結(jié)和思考。筆者認(rèn)為，在課外體育活動(dòng)上，教師應(yīng)尋找一些適宜的項(xiàng)目，從運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等方面去考慮體質(zhì)弱勢(shì)群體，要大膽創(chuàng)新，勇于探索，為他們編制合適的項(xiàng)目，引導(dǎo)他們參與體育活動(dòng)，有針對(duì)性的為他們創(chuàng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)氛圍。

5. 展望

在已有的研究基礎(chǔ)上逐步完善對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生的理論研究體系，研究廣泛開(kāi)展體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育鍛煉的有效途徑，加強(qiáng)研究力度，以促進(jìn)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生體育的發(fā)展，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。在對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷下，應(yīng)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育機(jī)會(huì)均等的追求、對(duì)享有的教育資源分配的公平追求、對(duì)弱勢(shì)群體的教育效果平等的追求以及對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的教育進(jìn)行補(bǔ)償。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，應(yīng)著眼于期望政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)懷、重視和積極投入，建議體育部門(mén)制定和實(shí)施弱勢(shì)群體學(xué)生健身的相關(guān)要求，營(yíng)造出校園文化氛圍，有針對(duì)性的改善其健身鍛煉的場(chǎng)地器材，并開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容和形式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)處方，體現(xiàn)“以人為本”，加強(qiáng)自我監(jiān)控，對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的健身活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。