互聯(lián)網(wǎng)+背景下MOOC與高校的體育教學融合模式

閭軍

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，隨之便誕生了慕課(又稱MOOC)，即為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，對于高校的體育專業(yè)而言，慕課的誕生對其提出了更多挑戰(zhàn)，它要求學校的管理者、師生、教學模式、教學平臺、教學內(nèi)容都要進行改革和調(diào)整，那么傳統(tǒng)的高校體育教學該如何進行改革才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新需求，這是高校體育專業(yè)必須要積極探索的問題，因此，切實提升高校體育教學的實用性和教學效率，積極探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這一大背景下，高校體育教學與慕課有機融合的教學模式，就顯得十分重要。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”可以幫助MOOC更好地融入到高校體育教學過程

上世紀九十年代末，互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起，就在教育界引起了強烈的反響，網(wǎng)絡(luò)地快速發(fā)展，助力于MOOC的誕生和飛速發(fā)展。MOOC的全稱是大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開放教育課程，也稱之為“2.0”在線教育。MOOC是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，展開的規(guī)模很大的開放性課程，它是由某一組織或是個人，結(jié)合自己的教學需求，將自己所要講述的課程有組織、有目的地錄成視頻，然后將視頻發(fā)在網(wǎng)上，供有學習需求的學習者學習使用，同時學習者在看視頻的過程中，還可以與視頻錄制者進行討論交流，或是請教問題，其根本目的，就是要加快知識的傳播速度。所以說MOOC是以互聯(lián)網(wǎng)為根本依托，假設(shè)沒有互聯(lián)網(wǎng)，MOOC便“無根可循”。同時，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+學校體育”等概念的提出， MOOC漸漸融入到校內(nèi)教育中，有更多的教師，也開始嘗試使用這一新的教學模式，他們將自己的某些教學過程制作成MOOC，同時，還積極參加各種制作MOOC的比賽。

高校的體育專業(yè)，有著很強的特殊性，這一特殊性就決定著MOOC不可能將傳統(tǒng)的教學模式完全取代，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，積極融入MOOC教學模式，也并非就是將二者簡單地疊加，更多時候是借助網(wǎng)絡(luò)、計算機等技術(shù)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在優(yōu)化高校體育教學資源上的積極作用，讓傳統(tǒng)的體育教學模式和MOOC早日實現(xiàn)深度融合。

2. MOOC與高校的體育教學融合模式

在高校體育教學過程中，融入MOOC，是混合式的教學模式，該模式是以“問題”為中心，進行的線上交流學習與答疑解惑和以“任務(wù)”為中心，進行的線下反饋互動、評價二者相結(jié)合的的教學模式。

在已經(jīng)搭建的MOOC 教學平臺上，完成線上的知識技能視頻觀看、為學習者解答疑問、進行與學習積極性有關(guān)的評價，此外，還要保證有足量的課堂講授、反饋與交流的時間，這樣一來，可以極大地減短教師的“無效講授”時間，讓學生做課堂的真正主人。作為教師，在課外，要好好設(shè)計視頻課程的內(nèi)容，與學習者進行實時的答疑互動、科學統(tǒng)計學習者的學習成果，同時，還要進行課程評價；在課上，教師要積極面對學生不同的知識掌握水平和反饋程度，幫助學生，加深對理論知識的理解，幫助他們能夠更好地運用所學知識。作為學生，要想將MOOC利用好，首先要認真觀看、學習教學視頻，其次要勇敢接受教師的面授課，積極參與課堂討論，積極開展與在線教師的交流與互動。

參考“MOOC”與高校體育傳統(tǒng)教學方法相融合的基本模式，可以將整個教學流程，分為四部分：

2.1 設(shè)計和制作MOOC視頻

教師結(jié)合自己具體的教學目標以及學生的身心特點，細化自己的教學內(nèi)容、分解知識點，也就是拆分、組合技術(shù)動作，收集、整合教學資源，設(shè)計、制作成MOOC視頻。學生借助網(wǎng)絡(luò)視頻進行學習，最容易遇到的問題就是“認知超載”，這一問題會大大降低學生的學習積極主動性。所以，教師在設(shè)計視頻時，一定要遵照認知負荷的基本原理，科學選擇課程的具體內(nèi)容，減少視頻中不相關(guān)內(nèi)容的出現(xiàn)頻率，用圖形等形式，將抽象的課程內(nèi)容具體化，以降低學習者的認知負荷，在關(guān)鍵的地方，做好標記，或是進行其他方式的提醒，以增加學習者的認知負荷，提升學習者的學習效率，因此，在設(shè)計MOOC視頻課程時，一定要注意時間不要太長，一般保持在6分鐘左右。

2.2 以“問題”為中心的學生在線學習

在教師下次面授前，學習者可以自己選擇學習的地點和時間，以任務(wù)為導向，選擇指定的MOOC平臺觀看和學習，同時，在學習過程中，要以問題為中心，記錄自己在觀看學習過程中遇到的難掌握、難理解的知識，在網(wǎng)絡(luò)上，完成教師設(shè)計的和“問題”有關(guān)的理論題目，學習者結(jié)合自己在學習過程中遇到的難題和理論題目出錯的地方，再次觀看視頻，并積極參與教師和學生的集體討論，并將自己的學習感受分享給大家，從而，加深自己對知識點的理解和記憶，在借助MOOC平臺進行互動時，要提升自己的臨場感，增強學習者的歸屬感，讓學習者快樂地學習。

2.3 以 “任務(wù)”為中心的教師面授

教師面授時，使用的最主要的方法就是任務(wù)驅(qū)動法。以“任務(wù)”為導向，提升學生的學習熱情，教師要發(fā)揮好自己的指引作用，以幫助學生提升他們的自主探究、協(xié)作學習等基本的能力。一是，教師要結(jié)合學生網(wǎng)絡(luò)學習的基本情況以及遇到的問題，簡潔地進行總結(jié)、評價，同時，再做補充；二是，教師結(jié)合自己的教學任務(wù)和課程的重點、難點以及學生的具體學習狀況，提升自己課程設(shè)計的挑戰(zhàn)性，把學生分組，小組成員圍繞著學習“任務(wù)”展開討論、分析、總結(jié)、決策等“工作”，小組內(nèi)分工合理，通力合作，一起完成任務(wù)。協(xié)作探索的過程，也是展現(xiàn)學生主體地位的過程，這一過程可以幫助學生提升分析問題、解決問題的能力、相互包容理解的能力以及交流溝通的能力。

2.4 課下鞏固練習

“線上、線下”混合式的學習模式，可以幫助學生更加清晰地認識、把握課堂內(nèi)容的知識點和基本動作，但是，我們知道，運動技能的養(yǎng)成與提升，需要持續(xù)地鍛煉，所以說，完成教學任務(wù)之后，學生依然要積極鞏固所學理論知識、練習運動技能，同時，還要組織期末技術(shù)測試，由教師進行總結(jié)評價，這一評價結(jié)果關(guān)系到課程考核是否通過。

3. 互聯(lián)網(wǎng) +背景下 MOOC與高校的體育教學融合模式的建設(shè)建議

3.1 增加宣傳力度，優(yōu)化教師教學理念

先是加強對 MOOC與高校的體育教學融合模式的宣傳，這一宣傳工作，可以借助學校的廣播、校報、網(wǎng)絡(luò)平臺、宣傳欄等形式進行，通過宣傳，提倡學生使用新型的學習觀念，營造好的氛圍；其次就是做好教師的MOOC培訓工作，優(yōu)化教師的教學理念。主管教育的職能部門，要多進行與MOOC課程相關(guān)的培訓，包括MOOC設(shè)計、制作以及材料收集等等內(nèi)容。培訓不僅可以提升教師的MOOC制作質(zhì)量和水平，還可以提升MOOC與高校的體育教學融合模式的教學效果，推進體育教學改革的深入進行；讓教師更容易接受這一教學模式，激起教師們使用、推廣這一教學模式的熱情，以實現(xiàn)體育教學的信息化、現(xiàn)代化。

3.2 成立高校體育教學“專用”的 MOOC 平臺

目前，國內(nèi)尚未成立高校體育教學“專用”的MOOC 平臺，因此，我們要結(jié)合高校體育專業(yè)的特點，盡快成立“專用”MOOC平臺，亦或是借助合作等形式，在MOOC平臺上引進優(yōu)質(zhì)的與高校體育專業(yè)相關(guān)的公開課視頻，同時，積極應(yīng)用到教學實踐中，提升教學整體質(zhì)量。

3.3 系統(tǒng)設(shè)計高校體育教學過程

組建高校體育教學MOOC團隊，以“問題”為導向，開展線上交流學習、答疑解惑；以“任務(wù)”為導向進行線下反饋互動與評價，然后讓這兩者有機融合到一起，借助這種相互融合的教學模式，拆分、重組高校體育課程的重點和重要的技能，重新設(shè)計規(guī)劃高校體育課程的教學任務(wù)、時間的分配、線上互動話題、線下交流模式、考評措施等內(nèi)容，綜合教學元素間在邏輯上的關(guān)系，科學設(shè)計、制作MOOC視頻，提升課堂交流、互動、評價、反饋等內(nèi)容的質(zhì)量，另外，還建議在MOOC平臺上，增設(shè)線上測試討論、解答疑問等內(nèi)容，形成線上線下一體化教學模式。

3.4 特別重視教師的支持服務(wù)

一是，作為教師，要積極指引學生主動學習；二是，指導學生科學使用MOOC，比如說：怎樣抓住MOOC課程中的重點、怎樣向教師提問、怎樣根據(jù)教師的回答研究技術(shù)性動作，這些學習過程，都會幫助學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，幫助他們提升自主學習的能力。

學習者在學習MOOC課程過程中，遇到不明白的地方，可以隨時借助平臺或是在討論區(qū)向教師提問，教師為其解答疑問之后，更需要和學習者交流，看看他們是否真的理解了，如果不理解，教師需要換一種方式進行解答或是指導，降低難度，幫助學習者理解和記憶，與此同時，教師更要不斷反思和創(chuàng)新，持續(xù)提升自己的MOOC制作水平。

3.5 健全線上+線下學習全過程的評價機制

教學評價，是學生體育課程學習狀況的反饋形式，在高校體育專業(yè)的教學實踐中，使用MOOC，需要相應(yīng)的評價機制作為支撐。健全線上+線下學習全過程的評價機制，該機制要包括評價的主體、措施與內(nèi)容等各個方面，將以前的終結(jié)性評價徹底改變，重視日常學習過程的評價，重視學生探索能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、自主學習能力、日常進步等情況的評價，借助線上+線下學習全過程的評價機制，評估學生的理論知識、專業(yè)技能的掌握狀況，結(jié)合學生使用MOOC平臺的頻率、主動性、活躍性和參與度等情況，合理健全線上+線下學習全過程的評價機制，這一評價機制還能反饋學生對學習的情感和態(tài)度，關(guān)注學生的日常學習過程，提升學生的身心素質(zhì)，培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力和社交能力。

4. 總結(jié)

MOOC是一種新型的教學模式，它的重要性也是日漸突出。各高校應(yīng)牢牢抓住網(wǎng)絡(luò)時代帶來的發(fā)展機遇，深入推進高校體育專業(yè)的改革工作。MOOC的誕生為高效實施體育專業(yè)的改革，提供了新的模式，同時，這一模式也是高校體育專業(yè)改革的突破點。互聯(lián)網(wǎng) +背景下 MOOC與高校的體育教學相融合，二者相互補充，這非常有助于高校體育教學模式的優(yōu)化以及體育專業(yè)教學資源利用率的提升，進而進一步推動高校體育教學改革的深入進行。