高校體育武術課程教學質(zhì)量提升途徑探討

李永剛

高校武術教學的目的不僅是強健學生的體魄，更重要的是要培養(yǎng)學生的武術意識以及基本武術素養(yǎng)，從而促進學生的身心健康發(fā)展。但是在高校武術教學的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念、方法的限制，導致其教學質(zhì)量和效率低下，難以起到實際的教學效果。高校應對體育武術教學中存在的問題進行合理分析，并對其有效的解決途徑進行積極探討。

1. 高校體育武術教學中存在的主要問題

當前我國高校的體育武術教育面臨著諸多方面的影響，導致其教學質(zhì)量低下，沒能達到培養(yǎng)學生武術能力和武術素養(yǎng)的目的。其中，影響其教學質(zhì)量的因素主要分析如下：

1.1 傳統(tǒng)教學教學觀念和方法的制約

當前我國高校教學課程改革工作雖然收到了一定的成效，但是傳統(tǒng)的教學觀念仍然在影響著師生的教學行為，導致其對體育武術教學工作重視程度不足。首先，高校教學管理人員由于受到這種教學觀念的影響，在進行教學課程設置時，存在著體育武術教學為文化課、專業(yè)課教學讓路的現(xiàn)象，導致體育武術教學時間不足，影響了其教學質(zhì)量。其次，高校體育教師對于體育武術教學工作的重視程度不足，由于其日常的體育教學和訓練。所以在進行非體育專業(yè)學生的體育武術教學時，應付了事的現(xiàn)象普遍存在。最后，高校學生對體育武術教學工作的重視程度不足，沒有意識到武術的作用和意義，課堂學習積極性不高，影響了教學質(zhì)量。

在長期的應試教育模式下，課堂教學活動大都有教師主導，學生知識被動的接受教師所灌輸?shù)慕虒W知識，導致其實際學習質(zhì)量低下。同時這種教學模式嚴重忽視了學生的學習主體性和個體差異，而且也不利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受到這種教學方式的影響，高校體育武術教學大都采用教師進行動作示范，學生被動學習和訓練的教學方法，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習興趣和積極性不高，影響了學生的學習質(zhì)量和效率[1]。

1.2 學生學習興趣低下

在高校的體育武術教學過程中，學生學習興趣低下的現(xiàn)象普遍存在，嚴重阻礙了其教學質(zhì)量的提高。一方面體育教師在高校體育武術教育過程中，片面追求打破學生的運動極限，強健學生體魄，在進行教學設計時沒有考慮到學生的實際身體情況和學習需求，設計的教學訓練任務較重，不僅沒有使學生得到身心放松和愉悅，反而加重了學生的運動負擔，導致學生的武學學習興趣低下，影響了其學習質(zhì)量和效率。學生在大學學習階段，不僅要忙于專業(yè)課的學習，同時還要完成各種考證任務，學習任務較重，對于體育運動的關注較少[2]。而且高校體育武術教學還面臨著互聯(lián)網(wǎng)信息靠技術的沖擊和影響，學生的大部分空余時間都花費在了上網(wǎng)娛樂項目上，對于體育武術課程的學習興趣低下。

1.3 缺乏教學反思過程

教學反思是教師對整個教學過程和教學內(nèi)容再認識的過程，是教師總結教學經(jīng)驗，提高個人教學水平和教學能力的重要方式，也是高校體育武術課程教學質(zhì)量提升的有效途徑[3]。但是缺乏教學反思過程是高校體育武術課程教學中存在的普遍現(xiàn)象。部分高校體育教師沒有意識到教學反思的重要性，在體育武術教學工作中，沒有及時進行教學反思工作，導致相應的教學問題依然存在，課程教學質(zhì)量難以得到有效提高。同時，還有一些高校武術教師在教學反思工作中，沒有與學生進行深入交流，不了解學生的學習需求，也不了解學生在學習過程中存在的主要問題，只是根據(jù)自己的教學體驗而對教學工作進行改進和調(diào)整，相應的教學活動依然不符合學生的學習需求和身心發(fā)展規(guī)律，教學質(zhì)量沒有得到實質(zhì)性提高。

1.4 教學內(nèi)容單一

在高校體育武術課程教學中，教學內(nèi)容單一的現(xiàn)象普遍存在。中華武術源遠流長、博大精深，在我國具有幾千年的歷史，深厚的宗教觀念以及人文精神內(nèi)涵。所以武術發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不僅只是一種強身健體的運動方式，同時還是一種文化符號，在武術中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。但是在高校武術教學過程中，一些教師只注重對武術動作和技巧的講解和規(guī)范，而忽視了理論知識的講解和文化內(nèi)涵的傳承，導致其教學內(nèi)容比較單一[4]。學生在學習過程中，只能機械地按照教師的要求進行武術技巧的記憶和聯(lián)系，而缺乏理論知識的學習，不了解武術動作技巧的文化傳承和內(nèi)涵，難以做到融匯貫通。這種現(xiàn)象的存在，使得學生的武術學習難度不斷增加，同時教師在教學過程中又忽視了對學生武術創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生的未來發(fā)展。

1.5 教學場地限制

高校的體育武術課程教學工作還會受到教學場地的限制，導致其教學安全隱患較多，教學質(zhì)量難以得到保證。武術教學需要高校具有完善的教學場地和安全設施，但是在高校教學設備建筑設計工作中，由于高校的管理人員重視專業(yè)課和文化課教學而忽視了體育武術教學，將大量的教育經(jīng)費經(jīng)費都用于高校專業(yè)課教學設施的建設上，導致體育武術課程大都選用空曠的場地進行教學工作，教學安全隱患較多，師生在進行武術動作練習時，很容易發(fā)生意外事故。并且高校雖然建有體育場館并配備有完善的教學設施，但是這些設施大都是為高校體育專業(yè)的教學之用，而且高校對體育場地和器材的維護管理意識較低，沒有及時進行相應工作，導致體育器材毀壞嚴重，影響了其教學質(zhì)量。

2. 高校體育武術課程教學質(zhì)量提升的有效途徑

2.1 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)教學模式和教學方法是制約高校體育教學質(zhì)量提升的重要因素，高校體育教師在日常教育過程中，也應隨著時代的發(fā)展潮流，不斷改進自己的教學觀念和方法，使相應的教學活動能夠更加符合學生的學習需求和身心發(fā)展規(guī)律，從而促進教學質(zhì)量的提升。高校體育教師可以在原有教學開模式的基礎上進行不斷改進和創(chuàng)新，同時也可以積極引進當前先進的教學模式進行體育教學工作。例如：高校體育教師可以采用微課教學方式進行體育教學。體育教師可以根據(jù)學生的體育基礎水平以及武術教學主要內(nèi)容，將其制作成教學微課視頻，同時教師還應建立教學互聯(lián)網(wǎng)平臺，將制作完成的微視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，供學生進行下載觀看和學習，讓學生課下自主完成相應的武術動作技巧學習。這樣教師就可以在課堂教學時間對學生進行武術內(nèi)涵的傳授和動作技巧的規(guī)范，對學生進行疑問解答，創(chuàng)設師生交流的平臺和空間，從而提高課堂教學質(zhì)量。

2.2 強化教師隊伍建設

教師隊伍的綜合素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的重要因素，同時也影響著高校的武術教學創(chuàng)新，所以在高校武術創(chuàng)新工作過程中，學校還應不斷強化教師隊伍建設，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，從而強化教學質(zhì)量和效率，促進教學方法的創(chuàng)新。第一，高?？梢苑e極引進相應的教育人才，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。優(yōu)秀的教學人才可以為高校武術教學帶來先進的教學方法，有利于推動高校武術教學創(chuàng)新。第二，強化對武術教師的培訓教育工作，高校既要對其進行專業(yè)水平培訓，同時又要對其進行教學能力培訓，不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，使教師有足夠的能力進行教學方法創(chuàng)新，推動高校武術教學創(chuàng)新進程。第三，高校可以聘請國家武術教練員或優(yōu)秀運動員開展講座和培訓活動，對教師和學生進行培訓教育。

2.3 做好教學反思工作

做好教學反思工作，是提升高校體育武術課程教學質(zhì)量的有效途徑，高校體育教師應在教學結束后對自己的教學方式和實際教學過程進行總結分析，并結合學生學習情況以及課堂學習表現(xiàn)，不斷總結分析教學過程中存在的主要問題，探討解決這些教學問題的有效途徑，并制定相應的針對措施，改進教學模式和教學方法，使其能夠適應學生的學習需求和身心發(fā)展規(guī)律，從而提高課堂教學質(zhì)量。并且在課堂教學活動中，教師還應與學生進行溝通和交流，了解學生的學習困惑和自身教學過程中存在的主要問題，及時聽取學生的學習反饋，并以此為依據(jù)在教學過程中不斷改進自己的教學方法和形式，調(diào)整自己的教學進程，更好的改進自己的教學工作，進行有效的教學創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量和效率[5]。

2.4 激發(fā)學生學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，從而達到提升課程教學質(zhì)量的效果。首先，在課堂教學工作中，教師不僅要注重對學生的武術動作技巧教學，同時還要對學生進行武術的人文精神內(nèi)涵教育，讓學生領悟到武術的深刻內(nèi)涵及其積極意義，從而激起學生對武術學習工作的重視，提高學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣[6]。其次，高校在體育武術教學的同時，還可以積極開展各種戶外武術運動和比賽，例如：高?？梢蚤_展校園武術展示運動，讓體育武術專業(yè)對學生和教師在校園進行武術運動技巧展示，使學生在觀看過程中逐漸激起其武術學習興趣和積極性，積極參與到武術學習之中，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。最后，體育教師在進行武術課堂教學時，可以合理利用教學評價，激起學生的學習積極性，從而提高武術教學質(zhì)量。積極地教學評價有利于提高學生的學習熱情和積極性，所以教師在教學時可以多利用積極評價，對學生進行表揚和獎勵，保障學生的學習質(zhì)量。對于學習效果相對較差的同學，也應對其進行鼓勵，以激發(fā)其學習潛力，從而提高武術教學質(zhì)量。

3. 結束語

面對當前高校體育武術教學工作中存在的主要問題，高校應對其進行詳細分析，不斷總結教學經(jīng)驗，并制定有效的針對措施，不斷進行教學改進。同時高校在體育武術課程教學時，還應做好教學反思工作，注重激發(fā)學生的武術學習興趣和積極性，從而達到更好的教學目的，切實提高教學質(zhì)量。