分層教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

張濤

促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是體育教學(xué)的宗旨，這里所指的“學(xué)生”是接受教育的“每一個”學(xué)生。體育課程的特點(diǎn)是通過引導(dǎo)學(xué)生通過身體的訓(xùn)練而學(xué)會合理有效的利用、保護(hù)和促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握自我鍛煉的方法。在高職院校中，體育教學(xué)教學(xué)不僅可確保學(xué)生身心健康發(fā)展，也可為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。提倡分層教學(xué)，旨在關(guān)注學(xué)生的差異性，通過分層而促進(jìn)不同學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展。

1. 分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

在我國，分層教學(xué)古已有之?？鬃映虿氖┙?，弟子三千，賢者七十二人。的確，教育者所面對的對象是富有個性的獨(dú)立個體，他們在智力、興趣愛好等方面都有諸多差異，這也就要求教育不能以相同的要求去對待他們。就體育教學(xué)而言，學(xué)生的身體素質(zhì)，在體育訓(xùn)練中的耐力等都有所不同，這自然要求體育教學(xué)不能整齊劃一，而要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，就是在體育教育教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、身體機(jī)能、素質(zhì)和能力水平等，采用科學(xué)的分組分層方法，將機(jī)組各自水平相當(dāng)或相近的群體予以區(qū)別對待，結(jié)合層次學(xué)生的特點(diǎn)而指定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法，以引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，在體育教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計不同的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練任務(wù)，使得處于不同層次的學(xué)生都能更好地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在體育訓(xùn)練中獲得成功的喜悅，從而極好地改善實(shí)施關(guān)系，提高體育課堂教學(xué)效率。

“如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)改革,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生身體素質(zhì),促進(jìn)高職體育發(fā)展是高職教育中一個亟待解決的問題。[1]”高職院校一般很少招收體育特長生，尤其是在高校擴(kuò)招的背景下，高職院校的學(xué)生的體育基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)普遍較差，校園體育活動和各種社團(tuán)、協(xié)會中與體育相關(guān)的活動不多，加之體育課程的時間不長，這自然影響了高職院校學(xué)生的發(fā)展。同時，高職院校重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，對學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)注力度不夠，這也影響了學(xué)生身心的發(fā)展。在高職院校體育課程中實(shí)施分層教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際而分層給予引導(dǎo)，真正做到因材施教，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 分層教學(xué)模式在高職院校體育教學(xué)中的實(shí)踐

在高職院校體育課程中實(shí)施分層教學(xué)，要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，立足于學(xué)生的個體差異，從目標(biāo)、過程、訓(xùn)練模式、評價等方面進(jìn)行分層，要真正做到讓不同的學(xué)生都能積極參與體育運(yùn)動，在體育運(yùn)動中獲得相應(yīng)的發(fā)展，這樣的分層教學(xué)才會有效。

2.1 學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)，首先要將學(xué)生按照科學(xué)的方法分層。高職院校的學(xué)生來自五湖四海，“高職高專院校學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊[2]”，經(jīng)過一段時間的調(diào)查和了解后，可根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況而將學(xué)生分為不同的層次。一般而言，可將學(xué)生分為三個層次，即A、B、C三層，其中，A層學(xué)生身體素質(zhì)較好，有較好的運(yùn)動習(xí)慣，對體育課程有著濃厚的興趣；B層學(xué)生則為中間層次，C層學(xué)生則身體素質(zhì)較差，沒有一定的運(yùn)動習(xí)慣，對體育課程興趣不濃。同時，考慮到男女差異，在分層時可將男生分為三個層次，女生分為三個層次。

2.2 目標(biāo)分層

對學(xué)生分層后，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容而制定出層次目標(biāo)。以“100米短跑”為例，對于A層學(xué)生，他們對100米跑的技術(shù)要點(diǎn)掌握較快，教學(xué)中要將重點(diǎn)放在速度訓(xùn)練上；對于B層學(xué)生，目標(biāo)要定位在掌握100米跑的技術(shù)要點(diǎn)并能應(yīng)用于短跑中；對于C層學(xué)生，則要將目標(biāo)定位在掌握100米跑的技術(shù)要點(diǎn)上。如此，目標(biāo)不同，在教學(xué)中對學(xué)生的要求、難易度不同，學(xué)生更容易達(dá)成目標(biāo)，參與度得到提升。

2.3 過程分層

“隨著我國職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致所招學(xué)生的身體素質(zhì)差異越來越大，傳統(tǒng)的單班授課模式已經(jīng)很難滿足廣大學(xué)生身心發(fā)展的需要。[3]”在高職院校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，針對不同層次的學(xué)生，無論是以提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，還是以任務(wù)方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)獲得，都要結(jié)合學(xué)生層次，分層實(shí)施。以上述“100米短跑”的教學(xué)過程為例，在教學(xué)中，針對A層學(xué)生，當(dāng)通過合作探究方式而引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)后，可讓該類學(xué)生自主訓(xùn)練。對B層和C層學(xué)生，要靈活采用合作交流的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握100米跑的技術(shù)要點(diǎn)。如起跑后的加速跑，可設(shè)問“在蹬離起跑器后的加速跑，為什么要積極加快腿與手臂的擺動和蹬地動作？”通過問題而引導(dǎo)學(xué)生交流掌握技術(shù)要點(diǎn)。如針對A層學(xué)生在途中跑的技術(shù)，學(xué)生跑后，可先設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試解決，學(xué)生不能解決時，教師再給予指導(dǎo)。如后蹬角的角度，學(xué)生在跑中可能沒有意識到后蹬的角度問題，故而在學(xué)生練習(xí)中，教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后再組織學(xué)生練習(xí)。對B、C兩層學(xué)生則更多要關(guān)注他們在跑中的技術(shù)要點(diǎn)掌握情況。

2.4 訓(xùn)練分層

在課堂教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究而掌握體育運(yùn)動知識及運(yùn)動技能后，在訓(xùn)練過程中，要將學(xué)生分為不同的層次小組。高職院校的學(xué)生體質(zhì)差異性較大，在訓(xùn)練中強(qiáng)度要有所區(qū)別。以中長跑為例，對A層學(xué)生，要加強(qiáng)速度訓(xùn)練、速度耐力訓(xùn)練、力量耐力訓(xùn)練，對B層和C層學(xué)生則要以耐力訓(xùn)練為主。在耐力訓(xùn)練中，可綜合采用極端用力法、循環(huán)練習(xí)法、等動練習(xí)法、靜力性練習(xí)法等方面進(jìn)行。當(dāng)A層學(xué)生在運(yùn)動技術(shù)、身體機(jī)能等方面達(dá)到一定要求后，可對其進(jìn)行心理能力的訓(xùn)練，而對B、C兩層則要以體能和技能為主。

2.5 評價分層

學(xué)生的身體素質(zhì)不同，在教學(xué)中制定的目標(biāo)不同，那么，評價也應(yīng)有所不同。結(jié)合以往高職院校的體育教學(xué)中的評價來看，重結(jié)果輕過程，強(qiáng)調(diào)整齊劃一?！度珖叩嚷殬I(yè)(?？?院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出“評價中應(yīng)強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能，注重過程評價，將學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)分層評價?！睘榇耍隗w育教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。如A層學(xué)生在訓(xùn)練中需要達(dá)到8 分才可達(dá)標(biāo)，那么，B 層學(xué)生可為7 分達(dá) 標(biāo)，C 層學(xué)生6 分即為達(dá)標(biāo)。

3. 對分層教學(xué)模式的實(shí)踐反思

“‘分層-研究性學(xué)習(xí)’能滿足和促進(jìn)學(xué)生的體育發(fā)展需求，優(yōu)化體育教學(xué)效果，有助于學(xué)生樹立終身體育觀，具有較強(qiáng)的可行性。[4]”結(jié)合高職院校體育教學(xué)實(shí)踐來看，分層教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，提高課堂參與度和體育教學(xué)效率都有積極促進(jìn)作用。但在教學(xué)中也要面臨以下實(shí)際問題。

首先，實(shí)施分層教學(xué)，教師的工作量增加，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，還要對學(xué)生進(jìn)行分層，制定層次目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑對體育教師提出了更高的要求。其次，對學(xué)生分層并不是把學(xué)生劃分為三六九等，在分層過程中，要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是對C層學(xué)生，要利用課余時間多和學(xué)生交流。最后，課后要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)盛行的當(dāng)下，定要關(guān)注學(xué)生體育運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，讓學(xué)生從游戲中解放出來，多參與體育運(yùn)動。

體育課程的宗旨是通過引導(dǎo)學(xué)生通過身體訓(xùn)練而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、掌握體育知識與技能，讓學(xué)生在體育運(yùn)動中健全人格，為學(xué)生今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。在高職院校體育教學(xué)中，定要摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生差異性采用分層教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。