基于教師資格全國統(tǒng)考背景下的課程體系優(yōu)化

惠轉(zhuǎn)寧

【摘要】教師資格制度的改革與完善，是提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要舉措，嚴(yán)把教師入口關(guān)，倒逼師范教育改革，順應(yīng)時代，適應(yīng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。在此背景下，高校課程必須調(diào)整，達(dá)到課證融合。如何改變傳統(tǒng)的課程體系而構(gòu)建適合教師資格考試的課程，成為現(xiàn)今課程建設(shè)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】教師資格考試；課程改革；體系優(yōu)化；整合

【基金項目】本文是2017年韶關(guān)學(xué)院第十八批校級教學(xué)改革項目“教師資格國考背景下的課程體系優(yōu)化——面試環(huán)節(jié)的掌控”的研究成果，項目編號SYJY20171829。

在教育改革的驅(qū)動下，組建專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊伍不僅是現(xiàn)代教育的迫切需求，更是順應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的必然要求。教師資格制度的改革與完善，是提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要舉措，是創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

按照國務(wù)院辦公廳《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》（國辦發(fā)〔2010〕48號），教師資格考試試點工作從2011年起，首先在湖北、浙江兩省試行，然后擴(kuò)展到其他省份。此次教師資格考試改革，無論是考試內(nèi)容還是考試形式都有所突破?；谌珖處熧Y格統(tǒng)一考試對教師各方面的新規(guī)定，作為培養(yǎng)師范生的高等院校，應(yīng)該從當(dāng)前教育課程體系改革入手，以應(yīng)對全國統(tǒng)一教師資格考試的挑戰(zhàn)，達(dá)到課證融合。

一、課程開設(shè)現(xiàn)狀

在此之前，教師資格考試制度實行的是“雙軌制”，即師范生畢業(yè)時實行自然資格，直接獲得教師資格證書；而非師范生實行的是法定資格，必須通過《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《普通話水平測試》等相關(guān)學(xué)科的考試，才能申請認(rèn)定教師資格，獲得教師資格證書。廣東省從2016年起，新入學(xué)的全日制普通院校師范生不再直接認(rèn)定教師資格，同其他非師范生、社會考生一樣，必須通過教師資格考試。

師范生自然資格證獲取時期，我校開設(shè)有“教師口才”“社交禮儀”，其授課情況如下。

“教師口才”是我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的限選課，每周兩節(jié)，共34節(jié)，主要講授的內(nèi)容：緒論、通用口才概述、通用口才基礎(chǔ)、通用口才運(yùn)用、教師口才概述、教學(xué)口語、教育口語。整個授課70%是教師講授，30%是實訓(xùn)，課程結(jié)束后考試采用的形式：筆試、口試（或朗誦，或演講，或模擬授課10分鐘，或說課6分鐘等等）。

“社交禮儀”是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的選修課，每周兩節(jié)，共30節(jié)，主要講授的內(nèi)容：緒論、握手打招呼、介紹、稱呼、電話禮儀、服飾禮儀、舉止風(fēng)度、交談禮儀、面試禮儀、宴請餐桌禮儀、訪送禮儀、工作禮儀（自學(xué)）、公共場所禮儀（自學(xué)）。整個授課90%是教師講授，10%是實訓(xùn)，課程結(jié)束后考試采用的形式：筆試、口試（抽題考試）、禮儀小品展示等。

這兩門課程的教學(xué)過程大部分是以教師為中心，以講授知識為重點，在評價體系上，往往也是一堂課上得好不好，就是看教師講得是否出色，至于學(xué)生的參與度及實訓(xùn)情況基本都忽略了。每門課考試結(jié)束，課程也就隨之結(jié)束，那么學(xué)生在最后考試環(huán)節(jié)存在的種種問題無法給他們反饋，年年如此，屆屆如此。學(xué)生們不知道考試分?jǐn)?shù)為什么和自己預(yù)測的有天壤之別，有的不知道自己到底錯在哪里，有的不會也就不會了。而教師只能給下一屆的學(xué)生提醒糾錯。假如平時授課過程中教師多讓學(xué)生實訓(xùn)操作、討論，而不是單一地傳授知識，就能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯，實訓(xùn)操作的結(jié)果會使學(xué)生的動手操作能力不斷提升，教師也可以了解講授中存在的問題，還有哪些方面需要進(jìn)一步講解。

二、課程整合與優(yōu)化

改革后的教師資格考試中的一個重要變化就是由傳統(tǒng)的注重知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與能力并重”。改革后的資格證考試，難度加大，形式多樣，筆試、面試相結(jié)合，對考生的教學(xué)能力和綜合知識都有較高的要求，因此，師范生應(yīng)具備較高的專業(yè)能力和扎實的理論基礎(chǔ)知識。

改革后教師資格證考試情況如下。

筆試科目與內(nèi)容：科目一是綜合素質(zhì)（教育理念、教師職業(yè)規(guī)范、教育法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、基本閱讀能力、邏輯推理能力、文字表達(dá)能力和信息處理能力）；科目二是教育知識與能力（教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理等基礎(chǔ)知識與技能）；科目三是學(xué)科知識與教學(xué)能力（任教學(xué)科知識體系和教學(xué)技能）等?？荚囶}型：選擇題、簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學(xué)設(shè)計題、活動設(shè)計題等。資格考試綜合素質(zhì)實際上是閱讀理解、邏輯推理、信息處理和寫作能力的考核。

跟筆試相關(guān)的我校課程：心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、班主任工作藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作、語文課程與教學(xué)論、語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)等等。

面試形式與內(nèi)容：形式——抽題、備考、回答問題、試講、答辯；內(nèi)容——職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價。面試采用結(jié)構(gòu)化問題和情境模擬相結(jié)合的方式。面試中的情景模擬也就是試講，一般都是20分鐘備考，5分鐘結(jié)構(gòu)化問題答辯，10分鐘演示，5分鐘圍繞試講內(nèi)容答辯。這就要求考生需要有短時間內(nèi)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課并把它演繹出來的能力。

跟面試有關(guān)的我校課程：教師口才、漢字與書法、普通話水平測試訓(xùn)練、普通邏輯學(xué)、社交禮儀、“112工程”之課外寫作、名著講讀、三筆字練習(xí)等等。

根據(jù)教育體制改革通知，可以總結(jié)跟考試有關(guān)的教學(xué)重點與難點如下：一口話（重點、難點）；三筆字（重點、難點）；儀表儀態(tài)與心理素質(zhì)（難點）；鑒賞評價、分析綜合與書面表達(dá)（難點）；運(yùn)用知識回答和解決實踐問題的能力 （重點、難點）；精專與廣博（難點）。

“教師口才”“社交禮儀”是跟面試直接相關(guān)的課程。由于教師資格證的改革，人才培養(yǎng)方案應(yīng)做出相應(yīng)的修訂，故將“教師口才”（限選課，34課時）、“社交禮儀”（選修課，30課時）兩門課整合為“口才與儀態(tài)實訓(xùn)”（必修課，51課時）一門課。整合后的課程學(xué)習(xí)時間減少（由兩門課共64學(xué)時縮減到一門課51課時）。整合后課程講授的主要內(nèi)容：緒論、通用口才基礎(chǔ)（念讀訓(xùn)練、態(tài)勢風(fēng)度訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、聽話指導(dǎo)訓(xùn)練）、通用口才運(yùn)用（朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、教學(xué)口語訓(xùn)練）、教師儀表（禮儀概述、舉止風(fēng)度、教師的服飾、課堂禮儀、師生禮儀）。課時為每周3節(jié)，共51課時，授課中多媒體課室與微格課室交互使用，有針對性地圍繞考試背景下的面試環(huán)節(jié)訓(xùn)練，這樣能更好地實現(xiàn)課證融合。如此調(diào)整是緣于以下因素。

（一）考試背景下的教學(xué)目標(biāo)

教師資格考試的要求已經(jīng)決定了教學(xué)目標(biāo)的變化?？荚囍攸c是能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出兩個指導(dǎo)原則，即認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)果與過程的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)該具有情意性，即素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)體系由認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標(biāo)共同組成。其次具有過程性，素質(zhì)教育要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。再次具有個性化，素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

（二）考試背景下的教學(xué)模式

近兩年，對分課堂的教學(xué)逐漸被認(rèn)同。對分課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢進(jìn)行整合，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授（講授原則是精講和留白，教師做引導(dǎo)性、框架式的講授，顛覆傳統(tǒng)的事無巨細(xì)的講課），另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，類似討論式課堂，它強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)討論課的創(chuàng)新點在于把講授和討論錯開，即“隔堂討論”，讓學(xué)生在中間有一定的時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。

對分課堂強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中采用批判性思維，學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和獨立思考中形成自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后再在討論中質(zhì)疑別人，為自己辯護(hù)，在觀點的碰撞、交鋒中檢驗、修正自己的理想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性和理據(jù)性。對分給予學(xué)生一定的自由空間去選擇，學(xué)生在探索過程中會產(chǎn)生很多新穎的想法，創(chuàng)新欲望顯著提升，創(chuàng)造性行為顯著增多。

（三）考試背景下的教與學(xué)

考試背景下的課程不再僅僅由教材、課程標(biāo)準(zhǔn)或課程進(jìn)度表等文字資料組成，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對課程的體驗和感悟共同組成?！敖虒W(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！笨荚嚤尘跋碌慕膛c學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系，真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生組成一個“學(xué)習(xí)共同體”?？荚嚤尘跋鲁珜?dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論，即關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。

三、課程評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變

教育的過程“不僅是傳承文化的過程，也是提供一種關(guān)于世界的另樣看法并強(qiáng)化學(xué)生主動的探索愿望的過程”。杰羅姆·布魯納所強(qiáng)調(diào)的是在教育過程中一方面教育者要傳承文化，另一方面教育者要調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，其實同我國古人所說的“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲”有異曲同工之處。也就是說，要求教師改變過去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)該成為我們教育下一代的一種思想觀念?！坝本褪侵哺趦?nèi)心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為。

但我們通常的教育過程是課堂教學(xué)大部分都是以教師為中心，評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)就是看教師講得是否出色。而在教師資格證考試背景下評價一節(jié)課，應(yīng)主要是看學(xué)生有沒有充分參與到課程中來。教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”，這里說的是重結(jié)論的時候更重過程，并不是不重結(jié)論?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不是不重結(jié)論，只不過是更重過程而已。

有人說“考試與素質(zhì)教育是完全違背的”，其實這種說法是錯誤的，因為素質(zhì)教育并不是不考試，只是不把考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的評價提倡過程性評價，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的評價。通常教師對基礎(chǔ)教育的講解停留在理論層面上，導(dǎo)致很多師范生在校所學(xué)的理論成為一種機(jī)械化的“死知識”，再加上高校普遍缺少教育教學(xué)技能的訓(xùn)練（目前我國教師職前教育的實踐性課程偏少，一般是4-6周的教育實習(xí)），造成師范生教學(xué)技能普遍弱化的現(xiàn)象。這種狀況會導(dǎo)致一些考生在面試的試講環(huán)節(jié)中出現(xiàn)諸多問題，如教態(tài)拘謹(jǐn)、口語表達(dá)能力匱乏、教學(xué)設(shè)計及板書設(shè)計能力欠佳等，從而不能有效順利地通過教師資格面試，也導(dǎo)致一些師范生入職后的不適應(yīng)。

“口才與儀態(tài)實訓(xùn)”是一門實踐課，當(dāng)然實踐課程是相對理論課程而言的，是以獲得“如何做”的實踐知識和技術(shù)為任務(wù)的課程，主要以在實踐中體驗、習(xí)得、分析和反思等方式進(jìn)行，教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。對于教師來說，教會學(xué)生知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和能力。所以教師在教學(xué)過程中要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的特征以及研究方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣即使學(xué)生離開校園，走向社會，一樣可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

葉圣陶曾說過：一朵花，一棵草，它那發(fā)芽滋長的可能性在一粒種子的時候早已具備了。學(xué)生就是那個種子，能不能長得好，教師的栽培無比重要。教師的作用與醫(yī)生的作用有些類似，“醫(yī)生的治療手段僅僅能夠增強(qiáng)病人的身體，實際上病人的病患是由被醫(yī)生增強(qiáng)了的身體治愈的。身體具有一些保持健康平衡的自然潛力，而醫(yī)生所激發(fā)的正是這些潛力，教師只能幫助兒童運(yùn)用他自己的、自然的學(xué)習(xí)潛力。教育不能從外部強(qiáng)加給學(xué)生，只能引發(fā)學(xué)生發(fā)揮存在于他自身之內(nèi)的潛力”。

以學(xué)生的發(fā)展為本，是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念；以學(xué)生為本的評價體系，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。一句話，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為評判標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

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