巧用學(xué)習(xí)“正向遷移”助力英語(yǔ)課堂教學(xué)

王莉娟

摘 要：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不同于學(xué)習(xí)母語(yǔ)，由于語(yǔ)境的缺乏，在教學(xué)時(shí)教師要善于捕捉知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生經(jīng)常滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)，注重知識(shí)間的融合。通過(guò)采取歌曲遷移、文化遷移、情感遷移、語(yǔ)境遷移、教材遷移等多種遷移手段，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)“正向遷移”，有助于發(fā)展學(xué)生的能力，激活學(xué)生的思維，提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；正向遷移；激活思維；提升能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0059-04

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。而正遷移則指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

英語(yǔ)教學(xué)由于平時(shí)缺乏語(yǔ)境，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，需要經(jīng)常的滾動(dòng)與復(fù)現(xiàn)，也需要前后的融會(huì)貫通，這樣，學(xué)生才能真正習(xí)得語(yǔ)言，形成技能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。將“正遷移”巧妙地運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這無(wú)疑是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)策略，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提升他們運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

近日，筆者觀摩了一節(jié)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella第三課時(shí)的市級(jí)公開(kāi)課，教師游刃有余地導(dǎo)用“學(xué)習(xí)遷移”，不但讓學(xué)生成為了課堂的主角，讓他們有了一次充分的思維、合作、參與、互動(dòng)體驗(yàn)，而且為整節(jié)課的教學(xué)增添了亮色。

一、歌曲遷移，回顧故事

英語(yǔ)課上，教師常常會(huì)選用一些膾炙人口、與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，既能活躍課堂氣氛，又可以幫助學(xué)生在輕松、隨意的歌曲哼唱中產(chǎn)生正遷移。同時(shí)，“歌曲有利于調(diào)動(dòng)大腦左右半球的功能協(xié)作，使有關(guān)想象、直覺(jué)、發(fā)散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放”。

教學(xué)回放一：

（一）課前，教師播放動(dòng)漫歌曲Cinderella

T： Boys and girls， lets enjoy a song. You can sing after it.

學(xué)生開(kāi)心地跟唱歌曲。

T： What is the song about？

Ss： Cinderella.

T： Yes， this song is about Cinderella. Today well keep on learning Unit 1 Cinderella.

（二）板書(shū)課題，朗讀

（三）Lets review

1.T： Lets say something about the story

2.逐幅呈現(xiàn)插圖，并提供一些關(guān)鍵詞

書(shū)本插圖一：There is...，but Cinderella... Because ...

書(shū)本插圖二：A fairy...Cinderella has...

書(shū)本插圖四：Cinderella has...The prince...

書(shū)本插圖五：Cinderella goes...She leaves...

3.學(xué)生逐圖、以個(gè)別形式講故事

學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)、唱?jiǎng)勇枨鶦inderella之后，對(duì)歌詞記憶猶新，對(duì)歌詞中傳達(dá)的故事情節(jié)也心中有數(shù)。這時(shí)，讓他們來(lái)回顧一下書(shū)本上所學(xué)的Story time，講一講書(shū)中Cinderella的遭遇。這是一種很好的歌曲到文本的遷移，學(xué)生在講述的過(guò)程中，可以展開(kāi)合理的相象，也可以將思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散。雖然講的是文本內(nèi)容，但學(xué)生一定會(huì)將其與歌曲中的情節(jié)進(jìn)行聯(lián)系與對(duì)比。學(xué)生對(duì)講故事的興趣倍增，在無(wú)形中就會(huì)加深他們對(duì)故事的理解與記憶。

二、文化遷移，融貫中西

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。”

譯林版《英語(yǔ)》教材中，Culture time的編排，無(wú)疑就是為了幫助學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，也能達(dá)到這樣的目標(biāo)。而這，取決于教師是如何認(rèn)識(shí)、理解與解讀這一板塊、在課堂上又是如何來(lái)教學(xué)的。

教學(xué)回放二：

（一）回顧Story time的內(nèi)容

T： Do you like the story？

Ss： Yes.

T： Do you like reading？

Ss： Yes.

T： So do our friends Mike and Yang Ling. （引出Culture time中人物）

（二）呈現(xiàn)Mike，Yang Ling及書(shū)上的三幅插圖

T： What stories do they like reading？

1.呈現(xiàn)要求：自讀Culture time，匹配圖片

2.學(xué)生自讀

3.學(xué)生個(gè)別交流，多媒體呈現(xiàn)連線

Mike likes fairy tales.

Yang Ling likes Monkey King and Nezha.

（三）呈現(xiàn)Culture time句子，學(xué)生讀一讀

（四）學(xué)習(xí)：Grimms Fairy Tales

Q1： Who wrote the story？

學(xué)生自主交流，用中文或英語(yǔ)。

T： Brothers Grimm. （學(xué)生跟讀：Grimm）

（呈現(xiàn)一本童話故事書(shū)的封面） Q2： Who is she？

Ss：集體叫出名字：小紅帽。

T： Yes， she is Little Red Riding Hood.

Q3： Do you know any other fairy tales？

1.學(xué)生交流，可中文，也可英文。教師重復(fù)時(shí)，將全部表述轉(zhuǎn)化為英文。

2.呈現(xiàn)三本童話故事書(shū)，學(xué)讀書(shū)名：Sleeping Beauty，The Frog Prince，Snow White。

（五）T： They are nice fairy tales. Which Chinese stories do you like？

1.學(xué)生交流中文，教師用英文介紹補(bǔ)充，如后羿射日、夸父逐日、水滸傳、紅樓夢(mèng)、木蘭從軍等

2.呈現(xiàn)三本故事，學(xué)習(xí)書(shū)名：Calabash Brothers（葫蘆娃），Lotus Lantern（寶蓮燈），Mulan（花木蘭）

（六）情感教育：Reading is the best learning

中國(guó)的孩子十分熟悉《格林童話》《西游記》和《哪咤傳奇》這三本書(shū)。但是教師在教學(xué)Culture time的過(guò)程中并沒(méi)有一筆帶過(guò)，也沒(méi)有在教授本部分內(nèi)容時(shí)流于表面，而是深挖了細(xì)處、深處，讓學(xué)生大膽討論、交流自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在說(shuō)出自己的已知——中文后，教師迅速用英語(yǔ)解說(shuō)，學(xué)生很容易就被吸引住了：原來(lái)，這些故事均可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而且它們的英語(yǔ)名還如此美妙。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了在中西文化中穿梭的樂(lè)趣，并逐漸嘗試將它們?nèi)跁?huì)貫通。

由外國(guó)童話到中國(guó)故事，學(xué)生自然、真切地感受到：中華民族真的是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，居然有這么多經(jīng)典故事一直在流傳；唯有閱讀，不斷充實(shí)自己，才能成就自己美好的一生。

三、情感遷移，角色體驗(yàn)

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，要努力讓學(xué)生“樂(lè)于感知并積極嘗試使用英語(yǔ)”“積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)極需要模仿的過(guò)程?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，進(jìn)行角色的體驗(yàn)，模仿其中人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，捕捉其心理，體悟其情感，再嘗試、訓(xùn)練、實(shí)踐，這樣能夠盡快地把握住語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，從而合情合理地使用語(yǔ)用。

教學(xué)回放三：

在教學(xué)Cartoon time的故事內(nèi)容后

（一）T： Now lets read the story.

（二）多媒體呈現(xiàn)：Listen and repeat！注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

（三）逐句放，逐句跟讀

重點(diǎn)仿讀：

1.Do you have any snacks， Sam？ Im very hungry.

T： Pay attention to the word “hungry”.

提醒學(xué)生，一定要讀出“餓了”的那種感覺(jué)。

讓多個(gè)學(xué)生單獨(dú)仿讀。

2. Look！ There are some mushrooms. We can eat them！

T： What mood can we use？ （可以用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？）

Ss： 高興，興奮，開(kāi)心。

學(xué)生試著讀一讀，先自己讀，后集體朗讀。

3. Would you like one？ No， Bobby. We cant eat them.

教師與個(gè)別學(xué)生以對(duì)話方式進(jìn)行仿讀。

4. Oh， what a pity！

引導(dǎo)學(xué)生猜想此時(shí)Bobby的心情，帶著失望的語(yǔ)氣，讀一讀。

在朗讀模仿的過(guò)程中，學(xué)生也似乎進(jìn)入了其中的特定語(yǔ)境。隨著模仿的深入，學(xué)生需要捕捉Bobby的心理變化，把握住他不同時(shí)期的情感，進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)、巧妙的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這需要學(xué)生的充分投入，唯有這樣，才有可能將其完美演繹出來(lái)。教師“抓”的點(diǎn)比較準(zhǔn)確，把能反映Bobby情感變化的幾個(gè)句子，都單獨(dú)拎了出來(lái)，讓學(xué)生著重進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)生在角色體驗(yàn)中，既豐富了情感，又自然地建構(gòu)了文本、掌握了故事，他們的專注力、表達(dá)力也得到了進(jìn)一步提升。

四、語(yǔ)境遷移，拓展情節(jié)

“學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)?！薄盎顒?dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)?！痹贑artoon time教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生能夠連貫地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，教師認(rèn)真研讀教材，將文本情境進(jìn)行了遷移、延續(xù)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提供的關(guān)鍵詞，進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)造性地完成Bobby的覓食過(guò)程。

教學(xué)回放四

Lets imagine：

（一）多媒體呈現(xiàn)：接下來(lái)，會(huì)發(fā)生什么呢？

（二）創(chuàng)設(shè)兩個(gè)場(chǎng)景，并提供關(guān)鍵詞

（三）學(xué)生對(duì)著多媒體上的提示，與同桌進(jìn)行討論、練習(xí)

（四）交流、展示

比照Cartoon time文本插圖，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師擴(kuò)充的兩個(gè)新場(chǎng)景，并不突兀，反倒是極具新意。Bobby和Sam在森林里行走，因?yàn)槟⒐接卸緵](méi)有吃成，之后卻有可能遇見(jiàn)柳暗花明之景——突然見(jiàn)到大片果園和一條小河，偌大的果園里有各種成熟的果子，等待著他們的采摘；清澈的河里，魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地嬉戲，等待著他們的捕撈。教師富有創(chuàng)造性，學(xué)生在編對(duì)話時(shí)，也富有創(chuàng)意，能夠順利地完成“用英語(yǔ)做事”。

這兩幅圖，源于生活，與學(xué)生的生活貼近，因此學(xué)生只要稍加思考，便能將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，得心應(yīng)手地進(jìn)行對(duì)話和交流。無(wú)論是情境一，還是情境二，都讓Cartoon time中的故事有了一個(gè)完整的結(jié)局，這下，Bobby不再hungry，終于如愿以償?shù)爻缘矫朗?。而這樣的情境創(chuàng)設(shè)，也正符合學(xué)生的心理訴求。

五、教材遷移，完美再現(xiàn)

我們的英語(yǔ)教學(xué)，絕不能只停留在一節(jié)課的教學(xué)上；語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，也并非一朝一夕。作為教師，要有大教育觀念，要善于打通各冊(cè)教材之間的間隙，尋找出其中的鏈接點(diǎn)、整合點(diǎn)、相似點(diǎn)、共同點(diǎn)，在必要的時(shí)候，及時(shí)復(fù)現(xiàn)，或提前滲透，這樣，容易讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，也利于他們語(yǔ)言的習(xí)得，同時(shí)，能夠有效地促進(jìn)他們從整體來(lái)理解、思考、審視語(yǔ)言。

教學(xué)回放五：

在學(xué)生續(xù)編故事、展示之后。

（一） T： You are so great！ Bobby and Sam find a garden in the forest， so they eat some fruit. They find a river in the forest， then they eat some fish.

（二）多媒體呈現(xiàn)：A snack bar

T： Maybe， they find a snack bar in the forest. Look， do you know this snack bar？

T： Lets watch the cartoon. What do they eat？

（三）播放動(dòng)畫(huà)（四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 的Cartoon time）

…

當(dāng)學(xué)生興奮地看著“新”出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)時(shí)，作為聽(tīng)眾的筆者，也快樂(lè)地欣賞著。很顯然，上課教師對(duì)各冊(cè)教材非常熟悉，導(dǎo)致遷移順利進(jìn)行。這樣巧用正向遷移，教師的思路得以打開(kāi)，學(xué)生的思維得以激活，課堂效率自然就提高了。

參考文獻(xiàn)：

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