“先學后教”導學模式下的語篇教學探究與實踐

張麗珍

摘 要：在小學高年級英語教學中引入“先學后教”導學模式，是學生在課前通過教師精心設計的自主學習卡，提前介入新課，明確學習目標，質(zhì)疑問難。課上，教師以學定教，根據(jù)學生的自學情況有針對性地進行點撥，幫助學生更全面地理解、掌握并運用所學的知識，它充分發(fā)揮了學生的自主性，有效促進了教師的教和學生的學。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；先學后教；導學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0054-05

語篇教學是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學而言，是學生獲取語言信息和運用語言信息的重要途徑。小學高年級語篇相對較長，涉及了較多的知識點。因此，如何有效地進行語篇教學，成了廣大教師積極探討的問題。筆者嘗試在語篇教學中采用“先學后教”導學模式，充分發(fā)揮了學生的主體性，有效推進了教學質(zhì)量的提高。本文以小學英語第六冊第二單元A Visit to the Zoo Part B為例，展開探究。

一、自學先行，介入語篇

洋思模式“先學后教”中指出：“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。平時，大部分教師都是在學生沒有預習的情況下進行語篇教學的，對于篇幅較長、知識點較多的語篇，基礎(chǔ)一般的學生很難全部接受，長此以往，小學高年級學生便產(chǎn)生了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這個階段的學生在經(jīng)過兩三年的英語學習之后，已經(jīng)掌握一定的聽、說、讀、寫技能，具備一定的自主探究（自學）的能力。為提高語篇教學效率，教師可以通過設計“自主學習卡”（如圖1），讓學生有針對性地進行預習。同時，讓家長的輔導有的放矢，讓家庭力量參與到孩子的英語學習中來，促使學生將學習興趣逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。

筆者認為，自主學習卡應包含以下幾方面內(nèi)容：學習內(nèi)容、學習目標、知識鏈接、預習要求、研讀探究、練習檢測及學法反思等幾部分。在“學習目標”中要準確定位本課的學科核心素養(yǎng)目標，即語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度相關(guān)的目標；“知識鏈接”中可出示語法知識及語言文化知識；“預習要求”中明確規(guī)定學生要將課文中的生詞對照課后的單詞表圈出來，再試讀或跟讀課文三遍，要求碰到新詞以外的單詞、短語時想想：曾在哪見過它們？跟哪些詞類似？為課文掃清詞語障礙；“研讀探究”主要是教師根據(jù)語篇精心設計問題，讓學生帶著問題初步理解課文內(nèi)容，提出不懂的問題；“練習檢測”中則精心設計練習，包括課前練習和課中練習，乃至課后練習，融合評價，以便更有效地為教師的教和學生的學服務。學生通過預習做好心理和知識上的準備，為新課教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、熱身激趣，引入語篇

“The good beginning is the half done！” 倉促地開課不利于學生注意力的集中和學習興趣的激發(fā)。在上課伊始的語篇前奏曲中，教師可組織學生用TPR全身反應法互致問候，復習、運用所學的常用對話，如星期、天氣、值日等；爾后進行Free talk，實現(xiàn)師生交流互動，主要鞏固、運用近期所學的句型；最后，引導學生復習，為語篇教學做好語言準備。通過熱身活動在增進師生情感的同時，能有效提高學生學習英語、使用英語的意識，使其盡快步入學習正軌。

在本課Free talk中，教師通過引導學生談論第一單元的寒假活動How was your winter vacation？以及引入本課新句型Did you…？ 來為新課作鋪墊，例如： “Did you read some books/go to the supermarket/ watch TV/do your homework/get New Years money/ Zijin Park（本地的公園）……？”另外，小學生喜歡說唱和表演，童謠“How Can I Get to the Zoo”與本課主題相關(guān)，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，視頻畫面活潑有趣，深受學生歡迎，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣并引入本節(jié)課的評價，一舉兩得。在這個過程中可以激起學生的競爭意識，使其以更積極的狀態(tài)投入到新的學習中。

有效的復習能提高學生的學習成就感和自信心。在本課復習環(huán)節(jié)，筆者開門見山地指出：There are some animals in the zoo. 借助動物園圖引出新詞animals，隨即運用單詞卡片揭示這一思維網(wǎng)絡的核心詞，讓學生初步感知。然后，進行“頭腦風暴”， What animals do you know？引導學生說出他們所知道的動物名稱并適時引入“Why？”，來調(diào)動學生的知識儲備。接著，采用思維導圖的形式引導學生復習Part A中的關(guān)鍵詞，教師通過給出問題Q1： What kind of animals did Kate want to see？ Q2： Where were the elephants？ Q3： How did they get there？ Q4： How did they find there？ 逐步引導學生復述Part A部分的語篇，并相機引入短語took a photo和新詞saw（They saw elephants.），為新課中談論動物園所做的事做好鋪墊。最后，教師總結(jié)Part A主要內(nèi)容導出課題，抓住了新舊知識的聯(lián)系點，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然有效。

三、檢查反饋，導學語篇

洋思模式“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，是教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥。學生在課前通過“自主學習卡”完成了閱讀前的準備，課上應給出時間進行檢測。在檢查詞匯的基礎(chǔ)上，教師充分利用課文插圖，本著“語篇整體推進”原則，從語篇入手，帶著問題看課文CD，整體感知課文內(nèi)容，先解決who， where， what三個基本問題，再讓學生觀看CD，思考課前預習中的細化問題（Q1：What animals did they see？Q2：What did Sally do at the zoo？Q3：Did they give bananas to the monkeys？ Why？” ）。接著，小組合作討論問題。最后，以解答問題檢測預習的方式教授對話，精講第一段，略講第二段，精導第三段，梳理教材模塊間的聯(lián)系，將模塊二Ask and answer和模塊一進行合理整合，適時插入到對話教學中去。

第一段語篇含本課新句型What animals did you see？在進行本課教學時，教師引導學生看圖復習新詞animals，之后再聽課文第一段錄音，思考問題：What animals did they see？并在關(guān)鍵詞下劃橫線。進而帶出新句型并引入轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固問句的同時引導學生運用答句We saw…進行輸出，最后插入模塊二圖（1），檢測學生句型的掌握情況。

第二段語篇淺顯易懂。在教學中，教師先引導看圖，著力解決What did Sally do at the zoo？完成預習檢測。

第三段語篇是教學中的重點和難點，含新句型：Did you…？及新詞hungry和ate。在導學中筆者從圖入手，然后以練習的形式檢查學生的閱讀理解能力。教師在引導學生嘗試讀出句子 “Did you give bananas to the monkeys？”后用TPR教學法進行鞏固操練，爾后提供圖片引導學生適度遷移運用：Did you go to the museum/cinema/library…？發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。接著出示預習檢測，讓學生自讀第三段，根據(jù)問題選擇相對應的答句。

（ ）1.Did they give bananas to the monkeys？

A. Yes， they did.

B. No， they didnt.

（ ）2.Why？

A. They were hungry.

B. They ate the bananas.

三段語篇教學采用了任務型教學途徑，根據(jù)對話的發(fā)展，把詞組和句型教學滲透在“點撥”過程中。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以在這部分教學中教師真正講解的東西不是很多，而是騰出了更多時間讓學生合作學習及當堂訓練，引導學生循序漸進地輸出語言。

四、遷移運用，拓展語篇

王譽芳老師指出：拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉(zhuǎn)化為初步的語言運用能力。拓展活動是教師根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生運用所學語言知識進行的綜合性語言實踐活動，它屬于語言運用層次的語言輸出活動。劉立娟老師認為：有效拓展則是教師利用現(xiàn)有英語教材，從學生實際出發(fā)，考慮教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過對教材的深挖、整合、補充的一種教學方法。Zoo和Farm兩個主題都是“動物”，而動物園大部分是野生動物，家養(yǎng)動物在農(nóng)場里，從“Zoo”遷移到“Farm”能更全面地引導學生談論動物。本課拓展環(huán)節(jié)筆者安排了四個活動：農(nóng)場暢想 →參觀農(nóng)場→農(nóng)場所見→創(chuàng)編對話。四項活動代表四個層面：

“農(nóng)場暢想”：要求運用A部分的句型I want to…see/do來表述；

“參觀農(nóng)場”：觀看歌曲視頻Old MacDonald Had a Farm.將課文情境從A Visit to the Zoo 到A Visit to the Farm進行場景轉(zhuǎn)換，歌曲視頻讓學生勞逸結(jié)合；

“農(nóng)場所見”：首先引導學生運用句型I saw….描述農(nóng)場上的動物。然后運用Did you see…？詢問學生，引導他們用：Yes， I did./ No， I didnt.來回答，為“創(chuàng)編對話”作好鋪墊；

“創(chuàng)編對話”：創(chuàng)編觀看農(nóng)場的對話，要求用上主要句型，引導學生綜合運用所學的知識進行整合、輸出，同時指導完成自主學習卡上的評價。

* 基本句型：

A： What animals did you see？

B： I saw a dog.

A： Did you see the monkeys / take a photo？

B：Yes， I did./No， I didnt.

* 拓展句型（參考）：

A：Whats your favorite animal？

B：… Its lovely/funny/cute/friendly.

A：Do you like sheep？

B：Yes， I do./ No， I like…

……

在創(chuàng)編對話這一環(huán)節(jié)，我們常常能看到學生創(chuàng)造性思維的火花，教師提供基本句型和參考的拓展句型，給予學生語言支架，面向了全體學生，在不偏離重點的基礎(chǔ)上，讓大家都有話說。教師可以構(gòu)建一個開放的課堂，允許學生離開座位找他們的好朋友完成對話，積極創(chuàng)造條件讓他們體驗進步與成功，拓展語篇。

五、深化感情，升華語篇

葉圣陶先生曾指出：教材無非是個例子。教材不僅為學生提供了大量的認知信息，同時蘊含了積極的情感教育因素。教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人。根據(jù)這一理念，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時更應充分挖掘教材中的情感因素，引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗，使學生對語篇的隱性意會內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，啟迪他們的心智。在本課復習環(huán)節(jié)談論假期活動及讀書時，筆者相機指出“A good book is a good friend.”引導學生與好書交朋友。當問及學生：Did you go to the Zijin Park？部分學生回答No！時，則教育他們要積極鍛煉身體，在愉悅身心的同時增進與家人的感情。在課尾的情感教育中筆者采用“傾情推薦”的方式引入，先出示長隆野生動物園及學生喜歡的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》“爸爸去長隆”的劇照進行介紹：This is Chang long Zoo. Its in Guangzhou. There are some animals in the zoo.通過欣賞圖片，開闊學生眼界，同時對學生進行情感教育：Animals are our friends. Please love animals and protect them. Dont give food to the animals！挖掘教材中的情感因素，讓學生明白“動物是我們的朋友，我們要愛護動物、保護動物，不要隨便給動物喂食，做個文明游覽者?！鄙A了主題，使教學源于教材而又高于教材，同時完成課堂表現(xiàn)評價，表揚獲勝組及綜合評價他們的學習，激發(fā)和保持他們的學習興趣，為他們的終身學習服務。

“先學后教”導學模式下的語篇教學是基于“三段式”閱讀教學模式上的加工和細化，它能培養(yǎng)和增強學生的語篇意識，融入評價后更能發(fā)揮學生的主體性，有效促進教學目標的達成。