在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

朱桂云

摘 要：在閱讀教學(xué)中，利用文本的情景，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練 ；根據(jù)文本內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，有機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)交際；充分拓展文本空白，以重點(diǎn)的字、詞、句為切入點(diǎn)，搭建讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練融于閱讀教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際；利用情景；創(chuàng)設(shè)情景；文本空白

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）31-0030-03

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把以往所提的聽話、說(shuō)話列為口語(yǔ)交際，并將口語(yǔ)交際與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作放在同等重要的位置，明確地指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄翱谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是一種雙向的、互動(dòng)的對(duì)話和交流，這種對(duì)話和交流，使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際產(chǎn)生了血脈相連的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練除在口語(yǔ)交際課上加強(qiáng)訓(xùn)練外，在閱讀教學(xué)中，老師還應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話；說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽的話；說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話；讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中也能逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于挖掘蘊(yùn)涵在閱讀教材中的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練因素，充分利用這些豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，搭起訓(xùn)練的平臺(tái)。讓口語(yǔ)交際有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)的過(guò)程中，是有效地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

一、利用情景 進(jìn)行口語(yǔ)交際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的開發(fā)與利用提出了這樣的要求：“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！痹陂喿x教材中，有許多很好的口語(yǔ)交際的情景，教師要充分利用這些內(nèi)容，讓它為口語(yǔ)交際訓(xùn)練服務(wù)。如：《坐井觀天》這篇課文主要是對(duì)話的形式，在理解課文內(nèi)容后，老師就可以讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，利用文本的情景進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。又如：《白楊》一課，當(dāng)白楊樹在大戈壁出現(xiàn)時(shí)，哥哥和妹妹爭(zhēng)論這是樹還是傘的情景，也可以讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。在訓(xùn)練的時(shí)候，可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行一場(chǎng)辨論賽：

哥哥：你看那樹多高！

妹妹：不，那不是樹，那是大傘！

哥哥：哪有這么大的傘！妹妹，你看它有又高又大的樹干，傘能有這么高嗎？

妹妹：它應(yīng)該是傘，樹有這么直的嗎？我可沒(méi)見過(guò)。你看上面部分張開多大，那形狀不像傘嗎？

哥哥：它是樹，不是傘！這么大的傘，誰(shuí)能拿得動(dòng)？

……

文本中可以進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容無(wú)處不在，教師不能把這些好好的資源荒廢掉。只要教師很好地把握，充分地利用，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就無(wú)處不在。這樣，在閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練也得到了落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景 進(jìn)行口語(yǔ)交際

創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文本中的口語(yǔ)交際情景還需要教師積極去創(chuàng)設(shè)，有了這些口語(yǔ)交際情景，不但使口語(yǔ)交際訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地開展，還使閱讀教學(xué)因此妙趣橫生。一位老師在上《桂林山水》時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，在引入新課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練：投影出示了一份招聘啟事：“桂林山水甲天下。桂林國(guó)際旅游公司誠(chéng)意向社會(huì)招聘推銷員，向人們推薦桂林山水的美景，請(qǐng)同學(xué)都來(lái)應(yīng)聘，有創(chuàng)意者優(yōu)先錄用。請(qǐng)同學(xué)們作好準(zhǔn)備?！币皇瘬羝鹎永耍瑢W(xué)們對(duì)文本閱讀的興趣頓時(shí)倍增，在各小組成員激烈競(jìng)選后，各派出一名代表進(jìn)入復(fù)賽，進(jìn)入復(fù)賽的同學(xué)身臨其境般進(jìn)行了演說(shuō)，說(shuō)得有條有理、繪聲繪色。

甲同學(xué)說(shuō)：“桂林山水甲天下。朋友們，請(qǐng)您到桂林來(lái)吧！這里有靜、清、綠的漓江水。它的靜賽西湖，蕩舟漓江上，船在后移，才讓您感覺(jué)到水在流動(dòng)；它清得可以看見江底的沙石，看，小魚在跟你打招呼呢；它綠如無(wú)瑕的翡翠，鑲嵌在群山叢中，多美?。g迎各界朋友到這來(lái)旅游（邊說(shuō)邊伸出雙手作歡迎的手勢(shì)），準(zhǔn)會(huì)讓你留連忘返……”

乙同學(xué)說(shuō)：“……桂林的山以奇、秀、險(xiǎn)聞名中外，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……危峰兀立，倒映在綠水中，準(zhǔn)讓您有樂(lè)而忘返之感。來(lái)吧，請(qǐng)到桂林來(lái)吧！我這個(gè)小導(dǎo)游一定會(huì)把你帶進(jìn)這個(gè)連綿不斷的畫卷……”

這樣的口語(yǔ)交際引入，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又使閱讀教學(xué)得到了升華。

三、拓展空白 進(jìn)行口語(yǔ)交際

文本中的空白，有的是言外存意，讓讀者猜想；有的是言此意彼，讓學(xué)生琢磨；有的是迂回的反襯，讓讀者回味。老師應(yīng)抓住文本的空白，放飛學(xué)生的想像，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（一）抓一個(gè)字拓展訓(xùn)練

文本中有一些含意深刻的文字，老師可以挖掘其內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。一位老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)就利用“笑問(wèn)客從何處來(lái)”中的“問(wèn)”字進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際。老師讓一生扮演鄉(xiāng)親，一生扮演作者，把他們?cè)鯓釉儐?wèn)，怎樣回答表現(xiàn)得淋漓盡致。扮演鄉(xiāng)親的學(xué)生笑著問(wèn)：“老伯伯，您好，看您面孔陌生，您一定不是本地人吧？您是從哪兒來(lái)的？來(lái)我們這兒有何貴干呢？”扮演作者的學(xué)生說(shuō)：“小朋友，你誤會(huì)了。其實(shí)我也是這里的人，不過(guò)我從小就離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在老了才回來(lái)，難怪你不認(rèn)識(shí)我的？你應(yīng)該管我叫三叔公才對(duì)呢……”接著，老師還讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。又如一位老師在教學(xué)古詩(shī)《清明》中的“借問(wèn)酒家何處有”時(shí)，也抓住“問(wèn)”進(jìn)行拓展。這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣詢問(wèn)他人，應(yīng)注意哪些交際禮儀等。這樣的訓(xùn)練，不但讓學(xué)生深刻地理解了文本，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的口語(yǔ)交際平臺(tái)，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透口語(yǔ)交際教學(xué)，收到了一石二鳥的效果。

（二）抓一個(gè)詞拓展訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且可以很好地品味作者用詞的準(zhǔn)確和巧妙，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一位老師在教學(xué)《將相和》時(shí)，他讓學(xué)生品味“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的：

師：“負(fù)”是什么意思？

生：是“背著”的意思。

師：文中的“請(qǐng)罪”可以換成“認(rèn)罪”嗎？

生：不可以。因?yàn)檎?qǐng)罪一詞可以看出廉將軍真真正正知錯(cuò)了，有誠(chéng)意去改正。

師：（邊鼓掌邊說(shuō)）回答得非常精彩，誰(shuí)來(lái)把廉將軍到藺上卿家請(qǐng)罪的情景表演出來(lái)呢？

生：（找合作伙伴練習(xí)）。

師：請(qǐng)一對(duì)伙伴來(lái)表演一下。注意：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？才能得到對(duì)方的原諒呢？看到這情景，藺上卿又怎樣呢？

生：（上臺(tái)表演。）

生1（廉將軍）：（拱手跪地）藺上卿，我廉頗以往只顧個(gè)人逞強(qiáng)，未能把國(guó)家利益放在首位，深感慚愧。請(qǐng)?zhí)A上卿你狠狠地懲罰我吧！

生2（藺相如）：（連忙扶起廉頗）廉將軍快起來(lái)！你一直忠心報(bào)國(guó)，為國(guó)家立下了汗馬功勞，我非常欽佩。我們以后團(tuán)結(jié)一致，共同殺敵，報(bào)效國(guó)家吧！

（教室里響起了一陣熱烈的掌聲。）

師：對(duì)剛才這兩位同學(xué)的表演你覺(jué)得怎么樣？還有需要改進(jìn)的地方嗎？

生：我覺(jué)得廉將軍在請(qǐng)罪時(shí)只是拱手跪地，還應(yīng)該低下頭才更能表現(xiàn)出他的誠(chéng)懇。

師：看來(lái)你不但學(xué)懂了課文內(nèi)容，連交際禮儀也學(xué)會(huì)了，真棒！

老師抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)重點(diǎn)詞， 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）抓一句話拓展訓(xùn)練

文本中的一些重點(diǎn)句，在文中有的起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有的引人思索，有的令人回味無(wú)窮。老師應(yīng)捕捉這樣的句子，拓展學(xué)生思維，有機(jī)地進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。如《窮人》一文中最后的一句：“桑娜拉開了帳子?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行“桑娜拉開帳子后，漁夫和桑娜會(huì)說(shuō)什么”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

總之，口語(yǔ)交際應(yīng)有機(jī)地貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練融合于閱讀教學(xué)之中，有利于增加學(xué)生相互間交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際因閱讀教學(xué)而生動(dòng)有趣，閱讀教學(xué)因口語(yǔ)交際而豐富多彩。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)不斷地提高，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。