任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的探索

于春燕

摘 要：會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，屬于綜合性實(shí)踐課程。筆者摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式或講練結(jié)合的教學(xué)方法，基于校企合作的職業(yè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐探索。本文逐一闡述了會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程中教學(xué)方法改革的背景、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程的課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 校企合作

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法基本是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，或單一的講練結(jié)合的形式等。筆者基于多年從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，以與用友公司校企合作訂單式培養(yǎng)為平臺(tái)，開(kāi)展對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，開(kāi)創(chuàng)了以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為核心，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)新思路。

一、會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程中教學(xué)方法改革的背景介紹

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析：

在筆者所供職的學(xué)校，本課程安排在高級(jí)工階段第一學(xué)年進(jìn)行授課，此前，在中級(jí)工階段學(xué)生已經(jīng)完成了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等課程，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，大部分學(xué)生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、對(duì)專(zhuān)業(yè)有較濃的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分學(xué)生還缺乏自信、學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。[1]

因此，學(xué)校需要立足學(xué)生特點(diǎn)和需求，按照職業(yè)崗位的需求精選適當(dāng)?shù)闹R(shí)性強(qiáng)的理論任務(wù)，同時(shí)以技能培養(yǎng)為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，搜集整理企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的原始資料，采用企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行仿真場(chǎng)景的營(yíng)造，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)信息化在實(shí)際工作中的應(yīng)用，消除理論和實(shí)踐之間的斷層。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)所進(jìn)行的崗位模擬教學(xué)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)未來(lái)所從事會(huì)計(jì)崗位的理性認(rèn)識(shí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)順利就業(yè)并創(chuàng)造佳績(jī)打好基礎(chǔ)。[2]

2.教法改革現(xiàn)狀及分析：

為了全面推進(jìn)教學(xué)改革，學(xué)院在完成了校企合作和課程體系建設(shè)之后，專(zhuān)門(mén)組織了全體教師進(jìn)行了幾次有針對(duì)性的教學(xué)方法培訓(xùn)，使教師掌握了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，其中包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、角色扮演法等，為教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具體運(yùn)用創(chuàng)造了條件。而筆者作為一線教師也響應(yīng)號(hào)召一直跟進(jìn)，在日常教學(xué)中嘗試運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，做到理論、實(shí)操一體化，取得了良好的教學(xué)效果。[3]

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程中的具體應(yīng)用

1.以“填制憑證”教學(xué)為例闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用：

（1）給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（確定任務(wù)）

①2011年8月5日，財(cái)務(wù)部王蒙蒙從工行提取現(xiàn)金10，000元，作為備用金。（現(xiàn)金支票號(hào)：XJ001）

②2011年，8月31日，采購(gòu)部從眾誠(chéng)購(gòu)入“殺毒軟件”100套，單價(jià)120元，貨稅款暫欠，已驗(yàn)收入庫(kù)。（稅率為17%）

以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)任務(wù)所涉及內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為后續(xù)實(shí)踐小組的具體操作準(zhǔn)備條件。

學(xué)習(xí)小組A的成員編碼分別為：A1、A2、A3、A4、A5

學(xué)習(xí)小組B的成員編碼分別為：B1、B2、B3、B4、B5

學(xué)習(xí)小組C的成員編碼分別為：C1、C2、C3、C4、C5

學(xué)習(xí)小組D的成員編碼分別為：D1、D2、D3、D4、D5

學(xué)習(xí)小組E的成員編碼分別為：E1、E2、E3、E4、E5

（2）制定計(jì)劃

組建實(shí)踐小組，角色定位與分工，制定工作計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)小組的所學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐小組中每位學(xué)生進(jìn)行角色定位，組成具體的實(shí)踐小組。[4]

（3）計(jì)劃實(shí)施

以實(shí)踐小組為單位來(lái)實(shí)際操作，完成相關(guān)的工作任務(wù)。（以第一實(shí)踐小組為例進(jìn)行說(shuō)明）

①填制憑證

以制單會(huì)計(jì)的身份根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和原始憑證編寫(xiě)分錄和填記賬憑證，第一實(shí)踐小組中的制單會(huì)計(jì)就是C1。

②出納簽字

以出納的身份只對(duì)收、付憑證進(jìn)行出納簽字。第一實(shí)踐小組中的出納就是D1

③審核

以審核人的身份對(duì)憑證進(jìn)行審核。第一實(shí)踐小組中的審核人員就是E1

④記賬

以賬套主管的身份對(duì)已經(jīng)審核的憑證進(jìn)行記賬。記賬人員就是B1

⑤賬套輸出

賬套輸出人員是A1

（4）成果展示與評(píng)價(jià)

①第一實(shí)踐小組的成果

付款憑證，記賬：B1、審核：E1、出納：D1、制單：C1；轉(zhuǎn)賬憑證，記賬：B1、審核：E1、制單：C1。

②第二實(shí)踐小組的成果

付款憑證，記賬：B2、審核：E2、出納D2、制單：C2；轉(zhuǎn)賬憑證，記賬：B2、審核：E2、制單：C2。

③第三實(shí)踐小組的成果

付款憑證，記賬：B3、審核：E3、出納D3、制單：C3；轉(zhuǎn)賬憑證，記賬：B3、審核：E3、制單：C3。

④第四實(shí)踐小組的成果

付款憑證，記賬：B4、審核：E4、出納D4、制單：C4；轉(zhuǎn)賬憑證，記賬：B4、審核：E4、制單：C4。

⑤第五實(shí)踐小組的成果

付款憑證，記賬：B5、審核：E5、出納D5、制單：C5；轉(zhuǎn)賬憑證，記賬：B5、審核：E5、制單：C5。

每個(gè)實(shí)踐小組展示自己的工作成果之后，通過(guò)組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每組工作成果的評(píng)價(jià)，并做好相關(guān)記錄，做好每個(gè)小組過(guò)程化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)資料。以小組演示與組員匯報(bào)的方式完成，各個(gè)參與模擬實(shí)踐的小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)將實(shí)踐小組的組員分工安排，模擬過(guò)程的項(xiàng)目實(shí)施，以及對(duì)于整個(gè)模擬活動(dòng)的總結(jié)，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，同時(shí)向全體同學(xué)演示具體的操作界面，各個(gè)小組的成員分別對(duì)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目部分的實(shí)施情況與具體操作完成狀況進(jìn)行演示與講解。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得的效果

1.校企合作開(kāi)發(fā)課程，共施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與崗位零距離對(duì)接

將工作現(xiàn)場(chǎng)作為學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，校企緊密結(jié)合，通過(guò)崗位能力分析，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)崗位業(yè)務(wù)流程劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，并經(jīng)過(guò)研討論證確定了以T3軟件作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的模擬軟件，實(shí)現(xiàn)了校企合作的課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程的準(zhǔn)確定位。

2.教師專(zhuān)業(yè)能力快速提升，教學(xué)觀念迅速更新，師資關(guān)系良性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般是具備優(yōu)秀理論知識(shí)的科班專(zhuān)業(yè)人員，但是在實(shí)踐動(dòng)手操作能力和技能指導(dǎo)方面存在不足。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化這課程的教學(xué)，不僅對(duì)授課老師的理論知識(shí)水平提出了較高的要求，更對(duì)老師的實(shí)踐動(dòng)手操作能力與會(huì)計(jì)實(shí)踐技能指導(dǎo)方面提出了新要求。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐探索，結(jié)果證明方法是可行、有效的，值得運(yùn)用和推廣。但是，對(duì)于完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求零距離對(duì)接，還需要在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)一步完善，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)、考核評(píng)價(jià)方式的合理運(yùn)用以及企業(yè)用人跟蹤反饋等方面，我們都需要進(jìn)一步探索，以使會(huì)計(jì)信息化實(shí)務(wù)課程不斷完善，真正成為一門(mén)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化的崗位定向課程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 陳宇、趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

[3] 黃祖平.案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中的運(yùn)用[J]，教育信息化，2005.

[4] 劉海靜.淺析會(huì)計(jì)教學(xué)中的模擬教學(xué)法[J]，河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.endprint