建構(gòu)主義理論下信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究與應(yīng)用*
——以“汽車營(yíng)銷軟文寫作”為例

黃 寧

(湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，湖南 株洲 412002)

一、引言

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，是“生長(zhǎng)”出來(lái)的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

將學(xué)習(xí)過(guò)程比作蓋房子的話，那么，學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念框架就相當(dāng)于建筑施工中的腳手架，通過(guò)這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

所以，本文所探討的支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，準(zhǔn)確的說(shuō)屬于支架式教學(xué)策略的應(yīng)用。

二、“汽車營(yíng)銷軟文寫作”信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)情分析

通過(guò)學(xué)情分析，可以掌握學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的“支架”搭建。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，本課的教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別針對(duì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同階段，不同問(wèn)題，進(jìn)行了相應(yīng)的“支架”搭設(shè)。

1.課前，任務(wù)預(yù)習(xí)，知軟文

(1)微知庫(kù)平臺(tái)推送任務(wù)工單，搭建激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“支架策略”。根據(jù)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)案例，都喜歡看視頻資料，因此，精心制作了和教學(xué)任務(wù)相關(guān)微課“軟文漫談”作為教學(xué)支架，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

(2)小組討論，自主探究，配合促進(jìn)學(xué)習(xí)互助的“支架策略”。針對(duì)學(xué)情分析結(jié)果中提到的“適合采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式”，搭設(shè)“互助”支架，采取分組研讀不同的軟文，討論、分析軟文的特點(diǎn)，填寫任務(wù)工單通過(guò)微知庫(kù)手機(jī)APP并上傳課程網(wǎng)站。

2.課中，新知學(xué)習(xí)，品軟文

(1)自測(cè)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搭建激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“支架策略”。課上學(xué)生討論，通過(guò)微知庫(kù)手機(jī)APP完成微知庫(kù)平臺(tái)的小測(cè)驗(yàn)，“我的軟文，我做主”，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)之后的“最近發(fā)展區(qū)”。

(2)自學(xué)提升，解決問(wèn)題，搭建維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的“支架策略”?！白詼y(cè)檢查”在探尋“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)，還為后繼學(xué)習(xí)，提供了“維持學(xué)習(xí)”的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)入自學(xué)提升環(huán)節(jié)。

(3)自主進(jìn)階，提出挑戰(zhàn)，設(shè)置促進(jìn)學(xué)習(xí)的“支架策略”。接著，教師列舉生活當(dāng)中常見車型，讓學(xué)生試做包裝，編寫軟文推廣，學(xué)生卻不知從何下手，由此進(jìn)入本課第二個(gè)主題：軟文編寫。學(xué)生通過(guò)微知庫(kù)手機(jī)APP登錄課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)“如何寫好軟文”。

(4)自我小結(jié)，提煉技能要點(diǎn)。教師用原創(chuàng)“軟文營(yíng)銷口訣”總結(jié)本課知識(shí)要點(diǎn)，并通過(guò)微知庫(kù)手機(jī)APP推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)收藏，便可隨時(shí)復(fù)習(xí)。

3.課中，模擬練習(xí)，賽軟文

軟文模擬練習(xí)，學(xué)生展開小組討論，教師參與并指導(dǎo)，通過(guò)MindManager軟件完成“思維導(dǎo)圖”的繪制，小組代表上臺(tái)展示、講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，利用“汽車營(yíng)銷案例背景設(shè)定”作為“促用學(xué)習(xí)支架”來(lái)創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生們的自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.課后，實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，創(chuàng)軟文

注冊(cè)、登錄“威客網(wǎng)”，接單承接軟文營(yíng)銷真實(shí)業(yè)務(wù)，撰寫網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷軟文，解決真實(shí)客戶的實(shí)際需求。幫助學(xué)生復(fù)查知識(shí)的掌握情況，開闊了視野實(shí)現(xiàn)了軟文撰寫能力提升，最終做到原創(chuàng)軟文。

(三)實(shí)施效果

基于微知庫(kù)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式以及豐富學(xué)習(xí)工具的巧妙結(jié)合為“支架”的搭設(shè)提供了強(qiáng)大的支持，大大提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；利用“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，為支架搭設(shè)提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

如何針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)情分析來(lái)分別設(shè)計(jì)不同的支架策略，將它們轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的知識(shí)以及進(jìn)步的臺(tái)階，從而讓學(xué)生們更好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是我們最為熱切關(guān)注的。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J].電化教育研究，1997(03).

[2]何克抗.對(duì)美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(第三版)的學(xué)習(xí)與思考之一——對(duì)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則”和“建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)”認(rèn)識(shí)的深化[J].電化教育研究，2013(07).

[3]何克抗.教學(xué)支架的含義、類型、設(shè)計(jì)及其在教學(xué)中的應(yīng)用——美國(guó)《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)(第四版)》讓我們深受啟發(fā)的亮點(diǎn)之一[J/OL].中國(guó)電化教育，2017(04).

[4]魏順平.在線學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012(4).